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（档案管理）实习教师如 何建立教学档案 實習教師如何建立教學檔案 王金國專任助理教授 一、 前言 教學檔案(teachingportfolio)是近年來國中小校園內頗受注意的一個概念，舉 凡校務評鑑，或是新進教師甄試均可看到教學檔案影子。建立教學檔案是當前國 中小教師或實習教師，在教學或實習外，另一項重要且值得學習的功課。對實習 教師老師來說，在教師甄試中，通常須呈現個人的教學檔案，讓甄試委員可以在 短時間內認識你。因此，實習教師在實習過程中不可忽視教學檔案的製作。 二、 教學檔案的意義 針對教學檔案一詞，已有許多學者曾對它提出說明。謝寶梅(1997)認為所謂 檔案，就是系統的將個人的作品立成一份資料，此資料可以清晰的看出個人專業 進展的情形。張德銳(2000)認為教學檔案係教對其教學知能、成長與成就，進行 實際資料的蒐集，並將之組織化、系統化呈現之文件檔案，其中包括教師的省思 與他人對話的記錄。羅綸新(2001)認為教學檔案是一種教師用來表達教學理念、 有系統陳述教學成就、經由不斷反省思考教學專業過程的資訊。而 Doolittle(1994)認為教學檔案即是教師成果的蒐集品，它可以用以證明教師的 才能(talents) 、展示教師的教學知能與技巧，它同時教師自我反省的一項媒介。 Wolf(1997)認為教學檔案是一份關於教師實務工作資訊的蒐集品，其內容可以涵 蓋許多不同的資訊，如教學計畫、學生作業、教學的錄影帶或由視導人員所撰寫 的正式評量…等，它可用以評量教學品質及作為教師自我反省一項途徑。 綜合上述，筆者認為所謂教學檔案即是用以介紹或證明教師理念、相關專業訓、 或教學表現的資料，它是促進教師專業成長的媒介。易言之，評鑑人員或甄試委 員可透過教學檔案認識建置檔案的人及他所做的事。 三、教學檔案的特性 教學檔案不單只是教學資料的集合，它具許多特性（李順銓，2001 ；陳惠萍， 1999 ；鄒慧英，2002），茲說明如下： (一)教學檔案具充實性與繼續性：教學檔案可包含教師和學生的作品，如教師 教學的錄影帶、教具、及學生的作品樣本，因為不檢視學習歷程而評論教 之歷程是不可能的。故教學檔案應依教學及學習的進程不斷的充實。 (二)教學檔案具結構性和目標性：教學檔案並不只是教師札記的集合而已，而 是必須依據目的來做結構性的選擇和建構。 (三)教學檔案具歷時性與脈絡性：教學檔案是一段時間內作品的累積，且具有 情境脈絡。 (四)教學檔案具反省性：教學檔案之重要要素是教師必須對其教學進行反省， 缺乏反省的檔案，僅是資料堆積而已。 (五)教學檔案具合作性：建構一個檔案，必須與他人互動，如同儕、學生、家 長和行政人員。 (六)教學檔案以促進教師和學生學習為最終的目的：建構檔案的歷程，應以提 升教師的教學品質及促進其學生的學習效果為焦點。 四、教學檔案的目的 製作教學檔案有幾項目的，許多學者均曾對此提出論述。Wolf(1996)認為教 學檔案可以展現個人成就、當作教師甄試面試的資料、或是作為獎勵及進階證書 的依據。Doolittle(1994)則認為教學檔案的目的是當作是評鑑教師效能可否獲 得證照及聘約的工具，另一是提供教師增進教學與專業成長的回饋。 Printer(2001)則認為實習教師可透過教學檔案來展現其專業上的成長與反省。 此外，鄭宇樑(2000)從文獻中歸納出建立教學檔案的目的大致有二，一是「支 援發展用的教學檔案」；另一是「評鑑能力用的教學檔案」。前者可促進教師的教 學或教師個人的專業發展，後者則可提供教師能力給教育評鑑機構或未來雇主。 張德銳(2000)認為教學檔案可達三項功能，分別是可做為考評實習教師成績的依 據、可敦促實習教師在蒐集文件、紀錄與反省思考中，不斷地專業成長、及教學 檔案可做為實習教師在日後應徵教職時，說明其專業表現的有利證據。 教學檔案雖有許多功能與用途，但整體來說，其主要目的不外乎是評鑑（甄 試）與促進專業成長。 五、教學檔案的類型與內容 （一）教學檔案的類型 由於建構教學檔案目的不同，教學檔案亦可能隨目的之不同而呈現不同的類 型。陳惠萍(1999)曾將教學檔案的類型分為三大類，分別是學習模式、評鑑模式 及就業模式。學習檔案是個人作品的集合，其主要目標