《有余数的除法》教学设计及反思.docxVIP

教材分析： 4。 4。 这节课其编排模式是问题情境建立模型解释、应用与拓展，要求教师重视引导学生在具 体情境中理解数学知识，注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题数学化 的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中形成自己的认识，并进而增强应用意识，培养 解决实际问题的能力。 学情分析： 学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯，学生已初步掌握了除法的特征。 设计理念： 教学中，首先以学生身边熟悉的事物为教学情境，组织学生认真观察、充分交流。在教 学中，特别注意教师对学生思考的引导，帮助学生认识了解。为了加深学生对有余数除法的 体会，充分挖掘利用现有资源，让学生按要求摆学具。接着练习学生生活经验，引导学生巩 固理解，给学生充足的时间进行动手操作、交流，让学生充分表达。另外，在练习设计中， 结合学生生活实际，由易到难，层层深入。练习形式灵活多样，有基本练习，综合练习，还 有拓展练习。让学生在解决问题的过程中掌握知识，形成技能，发展思维，培养数学意识。 教学目标： 1、 知识与能力：是学生理解整除的意义，认识有余数的除法。 2、过程与方法：经历由生活经验抽象为数学问题的过程，通过操作、观察、讨论，掌握 有余数的除法。 3、情感态度价值观：体会余数除法与生活的密切联系，培养综合运用数学知识的能力， 提高学习兴趣。 教学重点难点： 1、重点：掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。 2、难点：经历生活经验和数学问题的联系过程，加深理解有余数的除法。 教学方法： 探究法、引导法、讲解法 教具、学具： 三角形、正方形、圆形图片若干，多媒体课件 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 1、考考老师：游戏名称你来说， 我来找。规则； 伸出左手， 从大拇指起数数， 1，2，3， 4，5。再轮回来从大拇指数 6，7，8， 9， 10每一个数都对应一个手指。同学们，只要你说 一个数，老师很快能说出对应的手指。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试， 学生很惊奇。 ） 2、适时引入： 想不想知道老师为什么能很快找出来的？等你们学会了今天的知识， 就知 道老师为什么能很快找出来的了。 二、探索新知，建构概念 （一）明确图意，展开思维 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中 思考：哪些素材可以用除法计算。 （如插旗子时按 4面为一组的； 跳绳时分成 4人一组； 打篮 球的学生为 5 人一组；板报下面的花为 3 盆一组等。） （二）实际操作，感受新知 1、教学例题 1。 （ 1）利用课件演示例 1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友 先般来 15盆花，他们打算每组摆 5 盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分， 你们 愿意吗？ （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用 15 个学具表示 15 盆花来摆一摆。 （3）提问思考：有 15 盆花，每 5 盆摆一组，摆成了几组？ 15盆花有没有摆完？想一想 15 里面有几个 5？ （4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15divide;5=3 （组） （5）明确写法： （结合操作思考）每 5 盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学 生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。 2、教学例题 2。 （1）课件演示例 2：同学们将校园一角的 23 盆花全部搬到了会场， 还是每 5盆摆一组， 最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替 23盆花来摆一摆。看看每 5 盆摆一组，能 不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）认识余数： 23里面最多有几个 5？这余下的 3 盆不够再分一组， 这个数你能给它起 个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式： 23divide;5=4 （组） 3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用 6 个小圆点隔开。我们把 这样的除法，叫做有余数的除法。 （接着板书课题：有余数的除法） （6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式 3、观察比较：看看例 1 和例 2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ 4、尝试练习：选择两个算式用竖式计算。 （一个正好分完，另一个不能正好分完。 ） 三、观察比较，理解概念 1、 探究关系：出示例 3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导 学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？ 15divide;5=3 （组） 17divide;5=3 （组） 2（盆） 19divide;5=3 （组） 4（盆） 21divide;5=4 （组） 1（盆） 23divide;5=4 （组） 3（盆） 25divide