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三视图教学反思 为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念， 进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查 找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精 心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并 充分利用学具和多媒体， 在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察 活动吸引学生主动参与， 并引导学生采用动手实践与思考体验相结合 的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程， 从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。 就此针对我的教 学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。 学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图， 并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思， 与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针 对此教学内容， 如何进行有效的教学； 以及在教学中常遇到的一些问 题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。以新颖 贴切的“对诗”开题及观赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速把学生 引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、 立刻进入学习状 态；从名诗中提炼出的数学知识与哲理渗透了主题并自然地切入课 题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验。此外，以 诗入题还可培养学生的人文意识， 让他们体会到全面看待事物 （数学 的育人价值）和数学的美， 也将本节知识上升为高力度、高审美的知 识内容。 视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度观赏庐山 的不同风景和配乐朗诵古诗及相关知识、 哲理的简要介绍。 为新知做 铺垫。 在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰 富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过： 数学起源于现实。 数学教育必须基 于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从 生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证 以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同 一物体看到了不同的图形， 这样得出的结论更接近学生的生活和经验 也更容易被学生所接受。 “判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地 进行切换想像， 从而完成思维过程的第一次抽象， 学生的空间想像能 力得到培养训练。 前苏联数学教育家斯托利亚尔说： “数学教学是数学活动的教 学。” 此时学生接触的情境已经逐步“数学化” （从观察实物到摆放 规则的几何体再到相应的图片） ，目的是让学生借助图形来反映并思 考思维的空间形式及位置关系，并用合理、清晰的语言表达出来，这 是学生空间想像能力、 语言表达能力得到再次培养训练的过程， 也是 积累数学活动经验的重要过程。 课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展 现在学生面前，使学生的感知能力、空间想像能力得到训练培养，并 突破教学难点。 从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再 到现在只能完全靠发挥想像的图片， 学生接触的情境逐步抽象化、 数 学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理 学认为概念一旦获得若不及时巩固就会遗忘， 识图画图和真假视图题 即可加深巩固学生对概念的理解和培养他们的空间想像能力又可训 练学生思维的深刻性和批判性。 画图示范（课件不能取代其作用）以开拓空间，刺激学生形象思 维。加强学生对知识的理解、记忆，也有助于教师的阐述、讲解。 训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。