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从“自在”走向“自为” ：校长走向课程领导的策略 摘　要：从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。针对上述 问题 ，我们提出校 长走向课程领导的策略：关注自身的 发展 ，改善学校情境域和加强外部的支持和帮助。 关键词：校长　课程管理　课程领导 新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长 课程领导处于一种“自在”状态。所谓的“自在”就是校长进行课程领导时，凭借的是经验， 而不是 理论 ，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课程领导行为。“ 自为”状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更 好发挥领导的作用。从“自在”走向“自为”过程中，校长会遇到很多的障碍。多尔认为 影响 校长课程领导的因素主要有：[1]人们对课程领导的知觉、课程领导角色的界定和期望、领 导者的风格、领导者的作为和取向；领导者权力和责任一致的程度、领导者本身的态度和 能力。 台湾 学者也认为，校长个人因素、学校情境和校外因素是影响校长课程领导的主 要因素。新课程改革需要校长从“自在”走向“自为” ，成为有效能的领导。布莱德利提出有 效能的课程领导的十项标准：[2]1.被领导者主动寻求领导者的帮助；2.课程文件性质的一 致性；3.教师愿意参与课程委员会；4.课程领导者能与有关人员进行沟通；5.课程领导的 工作模式明确；6.课程领导者能迅速组织工作小组完成任务；7.课程权力下放给校长和教 师；8.课程领导者能有效解决问题；9.课程领导运用专业知能而不是权威；10.课程领导 者运用多种领导形式。校长要能真正承担课程领导责任，需要从领导者自身、学校内部和 外部因素三个方面考虑。 一、校长个人的自我发展和完善 （一）促进个人的持续学习 个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面。如果校长不能不厌其烦地多多展开 （校内校外的）学习，那么无论系统如何运作，他们都不能成为推进改革的中流砥柱。[3] 新课程改革，校本管理以及课程领导的角色，促使校长不得不进行持续的个人学习。因为 要进行课程领导，校长不仅具备原有的管理知识，而且还要具备领导、沟通 艺术 和人力 资源开发等方面的知识。持续的学习可以保障校长及时掌握有关的知识和技能，更好地推 进课程变革。“领导必需成为不断的学习者。不能持续地学习，他们的职业就将终结── 至少是他们的职业过早终结了，他们工作要求他们这样。持续的学习强化领导的思想和行 为，有助于不断进行专业更新，有助于创造机会。持续的学习者能自觉、主动寻找他们知 识和技能之间的差距，寻找和利用学习资源。”[4]事实上，由于传统课程管理思想的局限 ，校长绝大部分时间都在忙于学校日常事务，很少有时间进行学习。校长课程领导所面临 的一个重要的问题就是不能对自己的学习负责。出现这种状况的主要原因在于校长担负各 种角色，尤其是行政领导的角色占据了校长大部分时间，既使校长想要学习，也会因为时 间的短缺而夭折。正如 C 校长所说的那样：[5] 有很多知识，除了管理方面的知识，有一 些理性的知识，它不是干出来的。它需要在学校系统学习。但是，有些校长出去进修是为 了拿到文凭证书。我不是贬低这些校长。出去进修也有很多学历低的，也很好。因为，魏 书生没有考上大学也成为了 教育 家。但知识、能力和学历还是成正比的，就是说作为现 在的校长逼着你也应该多学一点知识。你象我们。比如我现在有时候读一读 中国 教育史 ，比较教育也看一看。但是呢？看书只能读懂。这只不过是看一看，多丰富一些自己的知 识，但我觉得还远远不够。所以说校长的课程领导做哪些准备。我觉得首先应该是知识上 的准备，思想转化的准备。要做知识上的准备，要有丰富的知识，理论性的东西。要不然 理性的东西是不够的。但也有人认为当一把手的不用懂业务，有一个好的业务副校长就可 以了。其实这种说法是不对的。你校长必须懂得业务，而起还得懂一些，多懂一些，掌握 一些大家的教育理论。这些东西得掌握。你看我有时提出的几大行动也好，办学理念也好 ，包括我搞的课题也好，都是阅读给我的启示。 你看我整个屋，就跟你坐下来谈，我都 没有时间，我整整一年，我都没有怎么读书，要是回家的时候，能看看书。去年我爱人有 病，我都忙乎他，我回家一点时间都没有。他去世之后，我心情一直都不好，看书有看不 进去。修整一段时间之后，我说有的东西我真得看，不看不武装头脑，有很多思想都是落 后的。 校长渴望提高自身的素质，渴望提高的理论，但是这种渴求与校长学习时间的紧 缺