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阅读教学中构建探究式学习的策略 在新课标的倡导下，新一轮课程改革正轰轰烈烈地进行着。笔 者以为，要使学生从被动的接受式的学习转变为主动的探究式学习， 提高课堂探究效率，必须以新课标所指明的“教学内容的确定，教学 方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”为 依据。首先应给学生营造良好的课堂情境， 还应在课堂教学中积极探 索指导策略， 构建阅读教学探究性学习的指导策略， 才能有效开展探 究性学习。 一、从“教学内容的确定”出发，探索营造探究性学习氛围的 策略 要有效开展探究性学习，首先要营造探究性学习氛围，让学生 成为真正的学习主人。 课程改革推动了教师由 “权威”向“非权威”、 由“指导者”向“促进者”、由“导师”向“学友”、由“信息源” 向“信息平台”、由“挑战者”向“应战者”的角色转变。这种互动 的新型师生关系充分体现了学生学习的主体性。 现代教学论认为， 尊 重、发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且有利于创 造精神和责任意识的培养， 有利于独立人格的形成， 对于学生的全面 发展且有积极的重要意义。陶行知先生说： “只有民主才能解放大多 数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此， 在探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。这就要求我 们教师在教学过程中创造性地确定教学内容， 为学生创设自我表现的 机会，鼓励学生积极质疑和辩论，勇于发表自己的见解，使其不断获 得成功体验，从而放开学生手脚，创设宽松的学习环境，创造学生主 动参与的氛围， 唤起学生对语文学习的浓厚兴趣， 让学生对学习充满 渴望和新奇。比如，教学《邓稼先》一文时，请学生说说：你是否赞 成作者的 “我以为邓稼先如果是美国人， 不可能成功地领导美国原子 弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地 __ 原子弹工程” 的观点 ?通过探究课文，使学生对邓稼先和奥本海默各自的特点有了 更深刻的认识。问题的设计，为学生感知课文创设了宽松的环境，激 发了学生阅读课文、探求新知的兴趣。 总之，要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、 体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容，以此 来活跃学生思维， 激发学生的自主意识， 营造适合探究性学习的良好 氛围，通过主动参与，还学生以学习的主动权， 拓展学生的发展空间。 引导学生积极挖掘自己的创造潜能， 开发自己的创造力， 使学生的个 性得到充分的发展。 二、从“教学方法的选择”出发，探索探究性学习中的策略 课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地。只有课 堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革； 只有课堂上强化了探究的兴趣、 能力和习惯的培养， 才能为学生的课 外探究提供示范、 基础和条件。为此，我们采用定点探究、 随意探究、 定向探究、情境探究、体验探究、激趣探究、迁移探究等多种方式引 导学生进行探究性学习。 1 、定点探究：是指教师设定探究的切入点，引导学生就某个限 制性必读材料进行自主阅读、 自主设疑、 自行思索寻找解决问题办法 的过程，这是便于实践，且行之有效的探究性学习活动。这种限制性 阅读材料可以是一个词、一个句子，也可以是某个阅读片段，因此文 章的标题、中心句、重点语段都可以成为学生探究的对象。如教学实 验教材第一册《紫藤萝瀑布》一文时，教师即引导学生分析题目进而 生疑：为什么紫藤萝和瀑布两种不同景观可以直接联系起来， 且中间 没有任何标点 ? 目的是为了说明什么 ?最后学生通过阅读探究解疑： 运 用比喻手法，意在说明紫藤萝的生机勃勃，气势非凡。由于探究的问 题