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关于有效课堂提问的思考 提关于有效课堂提问的思考 提问，即教师有目的地设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师课堂活动中的常规教学行为。课堂提问是课堂教学的一个重要环节。日本著名教育家斋藤喜博认为提问是“教学的生命”。 国内有的学者认为：“从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。可以说课堂提问是研究课堂教学的最佳载体之一。 ”20世纪初，美国教育家杜威提出问题教学法，把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都将借助学生解决问题的过程得到实现。日本曾在全国中小学教师中开展过一个研究———课堂教学中的提问研究，整个研究持续了几年时间。由此观之，课堂提问对于教学的重要性是不言而喻的。 一、中小学课堂提问现状 笔者通过长期的听课和对教师的访谈，对中小学课堂提问现状进行了梳理，主要表现如下。 表现一：课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开，教学中教师所提问题以低水平的提问居多，高水平的提问相对较少。（注：用来考察学生知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平的提问，用以考察学生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问则被当作是高水平的提问。表现二：课堂上大多是教师提问学生，极少有学生提出质疑。 表现三：一部分教师缺乏课堂提问设计，课堂提问随意性较大。 表现四：课堂提问中教师顾及不到全体学生，时常有被遗忘的角落。 二、课堂有效提问的几个思考点。 针对以上课堂中的现状，促使我们思考新课改背景下的课堂提问。许多研究者一直都在考察教师的课堂提问行为，希望教师的提问是一种有效提问，既能提高课堂教学效率，又能真正促进学生的学习和思考。 （一）什么是有效提问 孔子认为，“疑是思之始，学之端”。他通过和学 生促膝交谈、彼此启发、提问回答来进行教学。现有文献对有效提问的一般陈述是：“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。 ”有学者进一步认为，教师有效课堂提问是“教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，引导学生主动思考进行质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实 践的过程。”从文献以及学者对其的阐释可知，有效提问在于唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、认知需要，在于教师尊重与关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。有效提问是以学生为本的，能够帮助教师了解学生的观点。而且教师在紧随学生回答之后提出的加工性问题能为学生提供一套指路标识，引导他们参与目的明确的以教师和其他学生为互动对象的对话。因此，有效提问可以辅助学生描绘出精确的能被个体内化的，能和其他学习建立联系的心理图式，而且能够督促学生发展和完善自己的观点。在这样的提问过程中，学生能积极地投入到自己的学习过程，从而成为更好的学习者，所学到的也会更多。从这个层面上来讲，有效提问就是整个教学的生命线。 （二）高水平的提问和以事实性提问何者更有效 由于教师频繁地在课堂中提问，因此我们就非常关注教师所提问题对学生的学习有什么作用，特别是对事实性提问和高水平的问题，对学生的学习和思维能产生什么样的影响。多年来，传统的看法觉得高水平的问题比起具体的事实性问题更能促进认知发展。但是，20世纪70年代早期的研究报告显示，这种说法并没有什么明显的根据。一直到1976年，巴拉克·罗森沙恩根据其研究结果对传统的看法提出了挑战，他的研究结果显示，事实性问题实际上是最有用的，特别是在教师对正确和不正确的答案提供即时反馈的时候。几年后，德雷菲尔德（Ded－field）和鲁索（Rousseau）（1981）对事实性提问的应用提出了挑战，认为，高水平的问题、能激发思考的问题对学生学习成绩和思维有积极影响。随后，研究者们继续对上述争论进行研究。最后，他们得出了一致的结论，即教师所提问题的问题类型应取决于他们所要教的学生以及他们所要达到的教育目标。有了这样的一个认识前提，我们就不会陷入一个非此即彼的思维误区。 在我国目前的课程改革背景下，笔者认为，低水平的问题相对简单，但有利于知识的获得，对于课改目标“知识和技能”维度的实现也大有裨益。但不利于“过程和方法”、“情感、态度与价值观”这两个维度目标的实现。课堂提问不仅要针对学生知识和能力的提高，而且也要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度的实现。在课堂教学中，教师除了用一些事实性提问来促进学生对相关知识的掌握外，还要有意识地让学生思考高水平的问题，让学生体验到解决问题的过程，在此过程中，教师鼓励学生积极思考，激发学生旺盛的求知欲，让提问变成学生创新和探究的动力。这样我们才能发现学生是否真正有学习的兴趣、独立思考的欲望、质疑批判的勇气、主体参与的意识，才能看到学生批判思维和创造能力的发展。 （三）学生缘