高中语文小说单元“激励——探究”教学模式研究.pdfVIP

高中语文小说单元“激励——探究”教学模式研究 郑州九中 郭河秀 根据小说的基本特征和高中生的特点， 我们将高中阶段小说单元可以采用 “激励 ——探究”教学模式进行教学，具体包括如下环节： 创设情境 展示目标 合作探究 拓展延伸 当堂评价 引入主题 激发探究 成果展示 提升能力 及时激励 （一）创设情景，引入主题 一节完美的教学需要教师创设利于本节课学习的教学情境，激发起学生学习 的兴趣。常言说：兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对 学生自主探究学习具有推动和激励作用。 平等和谐的师生关系， 贴近生活的教学 内容，自主合作的学习氛围， 生动鲜明的教学情境都有利于激发学生的自主探究 兴趣。 在本环节的教学中，教师要利用各种教学资源设计出精彩的课堂情境，创设 有效的学习情境，把学生自然地引入到要学习的内容，激发起学生学习的兴趣。 如在创设情境中，教师可以从文本本身入手，如在进行《边城》的教学中，教师 可以这样导入： “真正的艺术应当经得起两样东西的检验：一是纵向的生命力， 那种产生时轰轰烈烈， 经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西， 绝非真正的 艺术；二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都 能像水晶石一样熠熠生辉， 使你能从中获取你所需要的东西， 从而产生愉悦人心 的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论 便接踵而来，有人赞它为 ?一颗千古不磨的珠玉? ，有人讥之为 ?有意回避尖锐 的社会矛盾? 。70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》 是一颗闪光的金砂。 那么这颗金沙的闪光点在哪里呢？今天， 我们大家一起来学 习这部作品 。” 也可以采用与所讲小说主题思想相关的内容入手，如在《装在套子里的人》 的教学中， 我们就可以这样来设置情境， 课堂的开始， 可以先让学生朗读下面的 一首小诗：?要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷， 晴天怕触电； 倘若螺丝松， 飞来大刀片； 重者削脑袋， 轻者上医院。 还是稳妥点， 仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗。 ? 并且让学生用两三句话谈谈对这首小 诗里的老掌柜的看法。从而引出与老掌柜有些神似的“别里科夫”即《装在套子 里的人》的教学。 在本环节中， 创设的情境要切合本节课内容， 并且要对学生具有一定的吸引 力。这样才能有利于本节课的学习。 （二）展示目标，激发探究 在本环节中，教师以板书或幻灯片、投影灯形式展示出本节课的学习目标， 使学生在本节课学习之前， 心理都清楚这节课的学习任务。 为了激励学生， 可以 采用设计奖项的形式进行精神的奖励和激励。 如在 《林教头风雪山神庙》 的教学 中，本环节可以设计如下： 明确目标 1、通过研读文本，理清小说情节发展和林冲情感变化的线索，进而认识小 说的主题。 2、分析林冲的性格特点，推理出它被逼上梁山的心理过程，体会小说细节 描写的作用。 3、总结封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。感受“和 谐社会” “民生社会”的经典价值。 奖项设计 ：1、发言积极奖 2、讲解耐心奖 3、朗读精彩奖 4 、文采飞扬奖 学习目标设计安排都有相应的激励奖项， 学生学习目标明确， 每个组都出于跃 跃欲试的状态， 引导学生做好准备， 学生做准备的过程就是自主学习， 合作探究 学习的过程。 学生在这样的学