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信息技术教学中的小组合作学习 信息技术教学中， 小组合作学习是对传统教学模式的一种改革， 是基础教育发展的必然要求， 是体现学生主体性的有效途径。 它是一 种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作， 达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、 情感的教学策略体系。 一 . 初中信息技术课程合作学习的必要性 1 、合作学习是学生自身发展的需要 合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。我国心理学家皮 连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项 任务的过程。 合作能促进学生智力的发展， 有助于发展学生良好的个 性，增强自信心与凝聚力； 有助于培养学生的集体观念；有助于培养 学生多渠道获取信息的能力； 有利于学生良好心理素质的养成。 在现 阶段将合作学习引入中学课堂，是十分必要的，实施合作学习，一方 面能提高课堂教学效率和课业成绩， 另一方面能够促进学生情感品质 继续发展。 2 、合作学习是社会发展的需要 合作学习的社会学意义表现在人类社会发展的强烈需求方面。 人类社会在进入 21 世纪的一段时间里，一个信号越来越强烈，那就 是个人英雄主义时代早已结束， 取而代之的是人们之间各种形式和不 同程度的相互合作。 21 世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴 熟的合作技巧，在社会上将难以立足， 更难以在事业上取得重大成功， 在这个问题上，已取得世界范围的共识。 3 、新课程的特性需要合作学习 新课程观认为： （1）课程具有实践性。提倡应该把课程与学生 的实践活动融合在一起，成为学生生活的一部分。（ 2）课程具有过 程性。课程不是事先预设好的一套实施计划， 不是作为客观的学习内 容摆在学习者面前，而是学生获得体验的历程。（ 3 ）学生是课程的 主体，学生创造着课程， 应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的 作用。 (4 ）课程是知识、价值的融合。课程要给学生呈现人类群体的 生活经验，并把它纳入学生的“生活经验”。因此，知识成为活动、 情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。 这种新的具有动态生成性的课程，不再局限于教材上的知识， 它要求在实施过程中， 充分发掘和利用师生本身的课程资源， 在教学 过程中展开知识建构活动。 这就相应地要求转变旧有的被动的、 孤立 的学习方式， 从机械接受到深入理解。 要求学生能更加积极的参与到 教学过程中来， 学生不再是教学加工的对象， 学习也不再是简单的接 受，不是等待观望，而是生动的参与，这其中就需要学生积极的交流 与合作。通过师生、生生间的动态信息交流，在参与、共学与分享中 达成对知识意义的重新建构， 实现学生与文本课程的融合， 在这个过 程中，学生带着个体的经验、 批判的目光和主观情感展开理解和沟通， 从而大大地丰富了课程的内容。 4 、教学交往本质需要合作学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程 中应与学生积极互动， 共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。 ” 师生的交往互动，是教学过程的本质属性。新课程下，教学过程的基 本任务是使学生学会实现个人的“经验世界”与社会共有的“精神文 化世界” 的沟通和富有创造性的转换， 逐渐完成个人精神世界对社会 共有精神财富具有个性化和创造性的占有。 新的教学活动， 其本质是 交往，