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信息技术与中学生物课程整合中学信息技术与课程整合 信息技术与生物课程整合是指利用计算机技术、网络技术、多 媒体技术、视听技术等与生物课程内容、课程结构、课程实施、课程 资源等有机地融合在一起，成为一种和谐互动、全方位、立体化的教 学模式。整合的优势在于能够最大程度地构建教材知识体系， 拓宽教 学的时间和空间范围，拓展学生学习的内涵与外延。 但在教学实践中， 一些生物教师对 “整合”的理解有一些偏差， 存在着一些误区。 比如过分追求技术的运用， 一节课中大量采用多媒 体手段，整堂课显得十分花哨，无形中将传统教学手段全盘推翻；为 了“整合”而“整合”的现象，只是一种花瓶式的、仅供教师做公开 课和比赛采用的形式； 仅仅考虑信息技术对教师教学的辅助作用， 而 忽略了信息技术在帮助学生学习中的作用等。 那么如何将信息技术与 生物课程有机地、高效地整合呢 ? 1 依据知识类型，选择整合手段 1.1 微观知识的教学当代生物学的发展早已进入分子水平探究 生命本质。高中生物学有大量涉及分子层面的知识，如蛋白质、 DNA 的结构，仅仅通过挂图和语言表述，学生往往难以理解。通过信息技 术可以模拟、放大有机分子和细胞的各种结构， 实现微观知识宏观化、 平面知识立体化、 抽象知识具体化，极大程度地提升学生的认知水平。 1.2 动态知识的教学“有丝分裂”和“减数分裂”是高中生物 学中典型的动态知识，由于其抽象、微观、变化复杂，历来是教学和 考查的重点和难点，更是学生学习的困难所在。通过 3DMax、Flash 动画模拟或 PowerPoint 分步展示，用动态化的表现手段使学生有直 观、准确、形象的理解，优化教学过程。 1.3 生理学知识的教学高中生物学中有大量涉及生物体生理的 知识，以吸水为例，高中生物学中“植物对水分的吸收和利用”涉及 根尖细胞的吸水方式， “水的平衡与调节”中肾小管与集合管对水分 的重吸收作用。 此类知识若只采用挂图或图片难以让学生理解， 此时 动态课件便是最有效的工具。 1.4 生态学知识的教学“生态系统的稳定性”一节中知识点不 是很多，但因其宏观、理论性强，对前几节内容（生态系统的结构、 成分、营养结构、功能等）高度概括，采用常规教学模式完成教学后， 学生会做题，却往往说不出所以然，这表明学生对“稳定性”难有深 刻的认识。笔者在设计这节课时，截取一段以“生物圈Ⅱ号”实验为 主题的视频资源， 学生在观看时为人类能建造一个如此浩大的工程而 震撼，随后又为实验的失败而感到遗憾。 笔者又利用视频截图引导学 生对“生物圈Ⅱ号”内部的生物成份进行分析，对生态系统稳定性的 理解由浅入深、由现实上升到理论，既使学生获得了相关知识，又渗 透了人与自然和谐发展的理念。 2 依据课型，选择整合途径 2.1 新授课新授课一般根据上述原则来选择整合模式，选择恰 当的结合点，主要目的是激发学生学习动机，突出重点，突破难点。 2.2 复习课高三复习“遗传的物质基础”时将“ DNA是主要遗 传物质” “DNA分子的复制与结构” “基因的表达”和 “基因的结构” 等知识结合在一起，信息量非常大，难点颇多，大多数学生复习时很 吃力。教师可利用 FrontPage 或 PowerPoint 制作课件，呈现完整的 知识体系，再逐一加以详解，学生可根据自己的水平，有的重点复习 “DNA分子的复制”，有的重点复习“基因的表达”，全体学生均可 进行自主复习，并辅之以习题巩固、强化，从而取得良好的效果。在 复习课中，一个设计完善、 准备充分的课件，既对基础好的学生起到 提纲挈领、高效复习的作用， 又可帮助基础薄弱的学生起到