信息技术与物理教学模式初探初中物理教学设计.pdfVIP

信息技术与物理教学模式初探初中物理教学设计 在信息技术飞速发展的今天，积极倡导和探索信息技术与物理 教学的整合， 对于培养学生的创新精神和实践能力， 有着十分重要的 意义。我在信息技术与物理教学有机整合实践中对以下教学模式进行 了探讨。 创境导入模式 创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种 “不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，教师运用信息技 术再现或创设具有情绪色彩的具体、生动、形象的场景，激起学生的 真情实感，给学生以深刻印象的课堂教学模式。通过对于生产、生活 中的实例创设情境， 能唤醒学生对活动本身的好奇心， 唤醒学生的认 知需要，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。 设疑引探模式 设疑引探模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点， 以及运用多媒体的模拟演示功能， 为学生的探索猜想提供模型和验证， 从而逐步理解物理概念与相关物理量间的关系及其内在规律的课堂 教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事 物的基本特征与事物原型的相关、 相连、相似之处，进行分析、比较、 抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思 维力得到发展。例如， 《物质比热》的教学中，通过日常生活中的实 例，提出“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关”的问题，然后学生 自己去猜想可能与哪些因素有关；再结合课件展示、模拟演示，通过 对水加热时间长短、水温升高多少、水的质量又是多少等分析比较， 由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系； 再提出新的问 题“对不同物质而言吸收热量多少是否相等”，继续模拟演示实验过 程，分析总结，得出规律；在此基础上抓住模拟实验过程的最后一步， 说明如果质量相等， 升高相同温度时， 水和煤油两种物质吸收热量不 相等的关系，引入物理概念比热。 模拟启导模式 这一教学模式是指运用信息技术，提供一些设有典型、或具有 提示性、或富于启发性的现象和过程，引导学生探求真知，启发引导 学生积极参与认识活动、主动去获得知识和能力。例如，初二教材中 有关“液体的蒸发具有致冷作用”的教学，根据已有知识，学生知道 液体的汽化过程要吸热，但不明白既然是吸热怎么又会致冷呢 ?通过 多媒体课件演示：甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体 直哆嗦，而乙始终站在岸边，丝毫没有冷的感觉；甲身上的水在不断 蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而 人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人就会感觉冷。通过这个课 件，学生真正领会到“致冷作用”的含义。 网络教学模式 开放的互联网络提供了丰富多彩的。网络教学突出了学生的自 主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习， 而是利用 信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通 过资源的收集利用， 以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。 例如，在“液体的压强”教学中，为了让学生深入了解有关压强的知 识、了解我国科技发展状况，让学生从网络上搜索长江 __ 的有关知 识。结果学生收集了“经济效益的世界之最”、 “世界上工程规模最 大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”等。这样， 既让学生了解了中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。 信息技术与历史教学整合的探索 杨晓乐 随着现代信息技术进入课堂，其形象、生动、逼真、直观的特 点以及各种媒体的合理组合与应用， 令人有耳目一新之感， 有效地弥 补了传统教学手段的缺陷。运用现代信息技术，活化教材，能够激发 学生的学习兴趣和积极性。 运用音像图画等直观材料，实施再现教学