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在数学教学中培养学生发散思维能力 殷悦 发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法 或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。 长期以来， 小学数学教学以集中思维为主要思维方式， 课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思 考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于 小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散 思维却正好反映了创造性思维 “尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案 ”的特点，因而成 为创造性思维的一种主要形式。 在小学数学教学的过程中， 在培养学生初步的逻辑思维能力的同时， 也要有意识地培养学生的发散思维能力。 一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。 赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可 夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥 善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地 出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲 寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异 意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试 试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。 事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃 的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。 二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。 变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受 固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一 般方法后，要注意诱导学生离开原有 思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生 接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的 设想。 如对于下面的应用题：王师傅做一批零件， 8 天做了这批零件的 2/5 ，这样，剩下的工作还要几 天可以完成？学生一般都能根据题意作出（ 1-2/5 ）÷（ 2/5 ÷8 ）的习惯解答。此时，教师可作如下 诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天 8÷2/5-8 或 8 ÷2/5 ×（ 1-2/5 ） ②已做零件数是剩下零件数 2/5 ÷（ 1 一 2/5 ）的几分之几？ ③剩下零件数是已做零件数（ 1-2/5 ）÷ 2/5 的几倍？ ④能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？ ⑤从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？ 通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量 间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。 三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表 现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应 满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问 题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划 每天生产 60 件，7 天完成任务， 实际只用 6 天就全部完成了。 实际每天比原计划多生产多少件玩具？” 一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划 多生产多少件，列式为 60X7÷6-60=10 （件）。 而有一个学生却说：“只须 60÷6 就行了”。