一年级数学教学反思数学试卷讲评课之我见.pdfVIP

一年级数学教学反思-数学试卷讲评课之我见 新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学 生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。” 数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目 标的一种评价方式。在考试之后，往往需要把评价的结果反 馈给学生，这就需要有试卷讲评课。上好讲评课的关键在于 “评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”， 评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程 的一种调控手段。切不可由教师按题号逐一讲解，只是简单 的向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结 经验，加深对知识的了解和扩大知识面，使考试不能达到应 有的效果。通过几年的实践，我认为，要真正使考试起到应 有的作用，达到预期目的，讲评试卷要做到以下几点： 一．抓住讲评的最佳时期。 有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲 评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因 为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学 生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己 解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样 学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去 讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他 们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。 第 1 页 二．启发思维，突出主体性。 新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主 导，学生为主体”的启发式原则。 讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低， 教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题 目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确 思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范， 也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学 生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊 的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得 验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学 生真正成为讲评课的主人。 而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、 积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢 说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强 化知识，发展智力，提高思维水平。 三．突出针对性。 在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只 要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点 知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率 较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在 第 2 页 知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的 典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行 评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目 解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进 行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视 野，发展学生的思维能力。 四.贵在方法，重在思维。 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是 贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应 该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到 提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和 “一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解 法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容 都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简 单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同 一知识点应多层次、多方位加 以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼 升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的 基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生 感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生 由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和 灵活运用能力。 第 3 页 五.以点带面，体现综合性，突出延伸性。 同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的 不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师 就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析 过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的 整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行 讲评，以“点”带“面