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在数学建构教学观理论指导下浅谈如何创设问 题情境 ◆您现在正在阅读的在数学建构教学观理论指导下浅 谈如何创设问题情境文章内容由收集!本站将为您提供更多 的精品教学资源!在数学建构教学观理论指导下浅谈如何创 设问题情境 内容：运用建构主义教学观探讨如何在数学教学过程中创设 问题情境，促进学生主动有效的建构数学知识，达到意义建 构的目的。 主题词：建构主义，问题情境； 一、构造主义 构造主义本是一个哲学概念，在艺术，心理学，教育学等领 域有广泛的应用，构造主义认为人的认识本质是认识主体在 一定的社会环境中通过自己的经验能动的建构起对客体的 认识。在教育学中人们称之为建构学说。其基本观点是：（1） 知识是由认知主体积极建构的，而不是从外界消极接受的。 （2）认知主体在认知过程中，不是去发现一个独立于他们 思维之外的先在的知识世界，而是重新组合自己的经验世 界，去建构起一个新的认知结构。（3）建构活动具有社会性， 不是认知主体的个体行为。总之能动性、建构性和社会性是 建构学说的三要素。建构主义的思想来源于认知加工学说， 以及维果斯基，皮亚杰和布鲁纳等人的思想。其中皮亚杰提 第 1 页 出的认知发展理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为， 儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非 最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础 上经过综合加工形成新概念建构新结构，这种过程不断进 行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。 二、数学建构主义的教学观 概括来说，数学建构教学观的五个基本观点是： （1）在数学教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而 教师是行为的主导； （2）数学知识不应看成是与学生的经验和思维毫无联系的 东西，也不应是按年龄分发的“定量物质”，传授怎样的数 学知识和传授多少，不仅要适应学生生理和心理特点，而且 要适应他们的认知结构和建构活动。 （3）学习不应是一个被动消极从外界接受的过程，而应是 一个主动积极的建构知识的过程。 （4）教师的传授不应是从书本上力图明白准确无误地搬运 知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组 织者、参与者、指导者和评价者。 （5）有成效的数学建构活动应建立在“问题—解决”的原 则上，即总是由问题的提出甚至从学生思维误区开始，引入 概念冲突，通过学生自己的探索和再创造，以及对社会建构 的参与，获得问题的解决。把上述五个方面简称为：（1）主 第 2 页 体性原则；（2）适应性原则；（3）建构原则；（4）主导原则； （5）问题—解决原则。 建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下借助其 他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过 程。因此建构主义学习理论认为“情境”，“协作”，“交 流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中 的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设 计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或 方面。协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生 之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。 其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每 个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每 个学习者的学习过程是至关重要的手段。意义建构是教学活 动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。 同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以 解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。为此学习内容要 选择真实性任务。不能对其做过于简单化的处理，使其远离 现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论 相关。所以，她们主张弱化学科界限，强调学科间的交*。 这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具 往往隐含于情境当中，教师并不是将提前准备好的内容教给 学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的 第 3 页 探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。主张 一方面要提供建构理解所须的基础，同时又要留给学生广阔 的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。由此可 见，采用情境教学可以有效的促进学生的学习。 三、问题情境 问题情境即指发生问题的客观情境（刺激模式）。在问题情 境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起