在 教 学 中 渗 透 建 模 思 想.docx.pdfVIP

在教学中渗透建模思想柯玉明数学建模是指根据具体问题，在一 定假设条件下找出解决这个问题的数学框架，求出模型的解，并对它 进行验证的全过程。 传统的数学教学总给人一种印象，似乎数 学研究的内容仅仅是从公理、公式、定义出发的逻辑推理。 实 际上，在实践中有用的数学技术和其他科学技术一样，都是从观察开 始的，都需要形象思维作为先导。 数学建模回复了数学研究收 集数据，建立模型，求取答案，解释验证的本来面目。 数学建 模思想的教学渗透不仅仅是大学生、研究生的教育问题，在中学里逐 步进行有关数学建模思想的渗透更是顺应了当前素质教育和新课程 标准教学改革的需要。 在现行的义务教育课程标准实验教科书 华师大版数学初中一年级七年级上教材中，时常能遇到一些创设有关 知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法进行 教学。 在这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以 使学生体会到数学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感觉到 利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处，进而对数学 产生更大的兴趣。 这里就有理数的加法法则的教学来谈一谈如 何在教学中渗透数学建模思想。 有理数的加法这一节的第一部 分就是学习有理数的加法法则，课文是按提出问题……进行实验…… 探索、概括的步骤来得出法则的。 在实际教学中教师可以先给 学生提出问题一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20 米，又走 了30 米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向，与原来位置相 距多少？，然后让学生回答出这个问题的答案。 结果在实际教 学中我发现学生所回答的答案中包括了全部可能的答案，这时我趁势 提问回答出答案的同学是如何想出来的，并把他们的回答一一写在黑 板上，用 1、2、3、……来区分出不同的分类情况。 在学生回 答完之后，就可以顺势介绍数学建模的数学思想和分类讨论的数学方 法，并结合这个问题介绍数学建模的一般步骤首先，由问题的意思可 以知道求两次运动的总结果，是用加法来解答；然后对这个问题进行 适当的假设①先向东走，再向东走；②先向东走，再向西走；③先向 西走，再向东走；④先向西走，再向西走；接下来根据四种假设的条 件规定向东为正，向西为负，建立数学模型——数轴，画出图形并把 各种条件下的运动结果在数轴上表示出来，列出算式根据实际意思写 出这个问题的结果，分别得到四个等式，最后引导学生观察上述四个 算式，归纳出有理数的加法法则。 这样一来，不仅可以使学生 学习有理数的加法法则，理解有理数的加法法则，而且在这个过程中 也使学生学习到了分类讨论的数学方法，并且对数学建模有了一个初 步的印象，为今后进一步学习体会数学建模打下了良好的基础。 又如有理数的乘法法则的教学引入问题一只小虫沿一条东西向的跑 道，以每分钟3米的速度爬行2分钟，那么它现在位于原来位置的哪 个方向？相距多少米？分析题意后，做一规定向东为正，向西为负， 引导学生发现可以建立数轴这个数学模型，然后分别按小虫的两种运 动方向画出图形，列出式子，解出这个模型的解。 比较所得的 等式，就可以得到把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积 的相反数，进一步分析，就可以概括出有理数的乘法法则了。 从 以上两个例子不难看出，只要充分挖掘教材有关内容的内涵和外延， 就可以在教学的过程中渗透数学思想的教学。 而所谓数学建模， 就是先弄清实际问题的含义，从复杂的背景中找出问题的关键所在， 根据问题的特点选择适当的数学模型，把实际问题转化为清晰的数学 问题