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在初中物理实验教学中如何培养学生实践能力 我国的中学生多人能够在国际奥林匹克竞赛中获一、二 等奖，但却很少有人能够在以后的科学领域中作出更辉煌的 贡献。对这一现象早已引起教育界的关注，一次次的课程改 革也旨在加强学生可持续发展能力，其中特别突出在基础教 育中让学生学会学习。这对于学生本人乃至整个民族都是至 关重要的。实验教学的改革作为基础教育中物理学科的课程 改革亮点出现，更加显现出二期课改的必要性。 众所周知，物理实验是物理学研究的基本方法，在物理学发 展史中也不难看出，要在物理学领域中做出贡献除了善于观 察、勤于动脑外，更重要的是借助实验探索从而总结物理规 律。所以学生的实验及实践能力的提高应该是物理教学的重 要教育目标。纵观目前国内外物理教学的动态，也可以看出 在一些发达国家，实验在中学物理教学中已明显得到重视和 加强。例如：据英国牛津大学教育学70年代一份研究资料 介绍：欧洲国家中学最后二年（即预科）的学生物理实验所 占的比例较大，如英国约占整个教学时间的25%～50%。在中 学低年级可占每堂课教学时间的70%～80%。又如，西德国民 教育初中物理课程共安排了343个实验，其中295个由学生 自己完成，学生对物理学这门课程的学习，几乎完全是自己 手脑并用的过程中完成的。由此可见，在指导思想上，中学 物理教学应坚持以实验为基础，在实验教学要求上增大学生 第 1 页 的实验比例，注重实践能力的训练。 本次初中物理课改教材中的《学习活动卡》的出现正是基于 这一指导思想，改以往为教学而做实验为为主动探索而做实 验，使实验不再是物理教学中的点缀，而成为学生自主研究 获取物理规律的最有效途径。所以在教学过程中实验教学体 现出了学生实验数量大，实验针对性、目的性强，实验生活 化、趣味化的特点。 例如：学生实验在整个初中学习中大约有 120多个，其中每 个实验均与教材的知识点相对应。有些作为兴趣引入性实验， 如“有趣的物理现象”一节中，学生第一次接触物理实验时， 小试管“自动”被吸到大试管底部的实验，一根木棒提沙杯， 水往高处流实验等。还有一些作为验证性实验，如“作一回 小小伽利略”实验时，让学生在实践中体会到科学家的探索 过程并非深奥莫测，在小小验证实验中建立自信，提高学生 学习物理的兴趣。另外还有测量性实验，如：对于短暂时间 测量工具的打点计时器的使用，培养了学生科学、严谨的态 度。当然全活动卡更多的是学生自行探究的实验的，实验活 动恰到好处，活动卡内设置的问题也很符合学生的“最近发 展区”，提出的问题机让学生想要摘“桃子”，又能让学生 在实验的探索中经过努力能摘到“桃子”，让学生在实验中 获得成功，增强学习积极性，如“声音特征——音调”一节 的实验中，提出问题：音调高低与发声体结构有关吗？学生 第 2 页 带着问题去探究在对发声体的长短、粗细等结构方面进行实 验，并讨论交流找到答案。教师与学生在合作学习中分享成 功的乐趣。又如，“光的折射”一节实验中，让学生用贴有 白纸的平整泡沫塑料块、一个水槽和几枚大头针做实验，来 研究光的折射规律，画出设计实验的简图，写出简要步骤的 实验，改变为学生设计好实验思路，而由学生真正的自主设 计，切实的培养了学生实验设计能力。再如“研究动能的大 小与哪些因素有关？”时，则由学生通过生活中的实例提出 自己的假设。这样的“自由实验环境”给学生充分发挥实验 设计的想象空间，学生的设计不尽相同，但也不乏巧妙构想。 除此之外，实验生活化趣味化也是本活动卡的特点之一。如 “杠杆应用”一节的实验选取生活中常用的胡桃夹、钢丝钳、 脚踏开启式家用废物箱的分析，让学生感受到物理学就在身 边，而不只是物理书本上的规律，又如在研究串联电路的特 点时，由学生本人充当电阻手牵手感受串联电路中电阻与电 流的关系，深入浅出，记忆深刻。另外活动卡运用了大量的 漫画，将物理原理融入生活漫画中，增强了活动卡的趣味性。 在教学过程中，教师与学生、学生与学生进行多边互动，特 别是学生在实验中学习，教师结合实验教学的方法，一般叫 “边学边实验”方法，在这个教学方法中，有时还把教师的 讲授、演示和学生实验讨论结合起来，这可以为 学生创造物理环境，扩大师生在课堂内的信息交流，有利于 第 3 页 教师的组织、指导作用和发挥学生的主体作用，提高课堂学 习效率和学生学习能力的提高。 在教学