谈小学数学分层教学实施策略(1).docVIP

谈小学数学分层教学实施策略 金溪县仰山学校 徐腾达 “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“实现不同的人在数学上得到不同的发展”，这是《数学课程标准》中提出的要求。对于处在义务教育阶段的数学教学而言，以分层教学实现所有学生的共同发展，正是立足实际，实现因材施教的最佳途径。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展。这就需要教师在实际教学中的每个环节都要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 　　 一、分层教学的必要性 　　 首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育和社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，加上受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然地出现优劣之分。有些学生根本不需要教师多讲，知识便掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，教师正常授课，他们也只能听到8分懂，学得糊涂。一个班也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也会因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。 　　 二、据能力实施分组 　　 学生与学生间总有着这样那样的差异。作为教师，要把教学的起点建立在学生间有别的基础上，要尽可能地为不同的学生提供适合他们的各类教育。为此，教师要通过充分而细致的调查研究，依据学生的数学能力对学生进行分组。分组的标准可以包括内在因素和外在因素，其中内在因素也就是学生的主体因素占主要部分，具体可以包括了“数学兴趣、数学情感、数学应用能力、数学学习习惯、数学学习方法、数学基础、数学智商”等多个方面。根据这些参考条件将学生分成三个层次，再以划分数学小组的方式将三个层次的学生进行有机搭配，一般按优等生、中等生、后进生为1：3：1的比例构建。其中，对于后进生教师可以采取单独交谈的方式，告诉他们在小组里所处的位置，保证他们心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。 　　 三、参与提问分层 　　 数学教学中的提问是师生间彼此交流沟通的重要渠道，同时也是教师了解学生知识掌握程度、促进学生明确重难点的重要手段。因此，提问本身即是一个分层教学的重要途径。在实施分层提问策略的过程中，教师可以有两种方法：一种是教师直接把适合哪一类学生的问题提问出来，由学生单独提问；另一种是教师可以采取循序渐进的方法，提出一系列的问题，问题的难易程度逐渐递增，以满足不同层次学生的能力实际状况，这种方法可以使每一层面的学生都能够寻找到属于自己的成功。比如，在教学“圆柱体”这一章节时，我设计以下一组问题：1.老师准备的物体里有哪些是圆柱体？2.这些圆柱形的物体有怎样的共同特征？能不能再举一些生活中其他的圆柱体？3.圆柱体是由几个面围成的？它与长方体和正方体最大的不同是什么？4.长方体或正方体如何变成圆柱体？5.用什么办法可以迅速计算出圆柱体的表面积和体积？6.尝试列出圆柱体表面积和体积的计算公式……这样由浅入深，每一层次的学生都可以找到适合自己的题目。 　　 四、分层布置作业练习 　　 作业的分层，不仅体现在量的方面，而且也包含在质的方面。在具体设计练习时，要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简答综合题，以中等生能达到的能力为限；第三层次为综合题，可作为选做题。这样可以使后进生有选择练习的机会，优秀生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各个不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，充分发挥全体学生非智力心理因素的积极作用。 　　 五、学习成绩分层考察与评定 　　 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如