新北师大版小学数学四年级上册《四 运算律：加法结合律》 公开课教学设计_1.pdf

《加法结合律》教学设计 （北师大版四年级上册） 1、教学目标 知识与技能:理解和掌握加法结合律的意义,并会用字母表示加法结合 律。 过程与方法:经历加法结合律的推导过程,体验观察、归纳的学习方法。 情感态度与价值观 感受从生活中学习数学的乐趣,从而激发学习数学的兴趣。 2、学情分析 本节课的内容是在学生学习了甲加、减、乘、除,四则混合运算的基 础上进行的,是今后学习小数、分数简算的基础。 3、重点难点 重点:理解并掌握加法结合律的意义及其应用。 难点:加法结合律的推导 【教学过程】 一、 情景导入 师:学习新课之前,我们来做几道题（课件出示） （1）46＋( )= 54＋( ) （2）( )＋38=( )＋62 （3）24 ＋76 =( )＋( ) （4） a ＋67 =( )＋( ) 师：指名回答生1、生2、生3、生4 师：这些题目你们用到了什么运算定律？ 生：加法交换律 师：那什么是加法交换律呢？ 生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 师：用字母怎么表示？ 生：a+b=b+a 师：他们的和都等于多少？（100），也就是说这些加数刚好能凑成 整百数，我们在计算的时候要特别注意他们。 师：看来，同学们对前面的知识掌握得都很不错。接下来，让我们进 入今天的数学课。 二、交流探究，验证加法结合律 课件出示课本第５２页情境图: 师:请大家看白板,仔细观察这两组算式,比较每组中的两道算式有哪 些相同点和不同点。 师:你发现了什么? （提醒学生，先仔细观察，不着急回答） 生:我发现第一组的两个算式加数都是4、8、和6 生:我发现第二组的两个算式加数都是19、62、38 师：也就是说，每一组的两个算式的加数是相同的。 师:很好，还有不一样的发现吗？ 生:我发现第一组的两个算式的得数相同。 生:我和他的发现一样,第二组的两个算式的得数也相同。 师:他们发现了，两个算式的得数相同，还有吗？ 生：（预设）我发现两个算式都加了小括号。 师：加小括号的位置一样吗？（生：不一样） 师：（引导）小括号的位置不一样，会导致（运算顺序）不一样。那 每一组题中的两个算式分别先算什么，再算什么？ 生答 师小结：结合大家的发现，这两个算式的什么相同（加数），（得数） 相同，什么不同（运算顺序）。 师：除了这些，大家还有其他发现吗？ 生答，老师就追问。 （若无）师：老师指着等式质疑，你们看，为什么这两个算式可以用 等号连接起来？ 生:因为这两个算式的的得数相同。 师：谁还有补充？ 生:两个算式的加数相同，运算顺序不同。 师：是的，像这样，加数相同，运算顺序不同，但得数相同的两个算 式，可以表示成这样一个等式。根据这样的规律，老师就此大胆猜测，三 个数相加都可以写成像上面这样一个等式。 师：你们同意老师的这个猜想吗？ 生：同意（不同意） 师：不同意的同学说说你的理由，同意的同学也说说你的理由。 生答 师:同学们的意见不一样，那你有没有好的方法来验证老师的猜想。 师：没人想到啊，那老师建议大家动笔来写一写，如果你能照样子再 写一组这样的算式和等式，那就证明老师的猜想是正确的。 师：拿出你的纸和笔，照样子写一写。 （师巡视，学生写完，拿两个学生的上台展示，并让学生到白板前说 一说。一生展示小的加数，另一生展示大的加数） 师:谁来说说你写的算式。你是怎么想的。 （上台展示的学生说完时，师追问，你认为老师的猜想是正确的还是 错误的？） 师：时间关系，就不给同学们上来一一展示了，请同学们举手来告诉 老师，老师的猜想是否正确，认为正确的请举手。（全班举手） 师小结：的确，像这样，加数相同，运算顺序不同，得数相同的两个 算式，就可以用一个等式来表示。 师: