新北师大版小学数学四年级上册《四 运算律：加法结合律》 优质课教案_2.pdfVIP

《加法结合律》教学设计 教学目标：1、经历加法结合律的探索过程，会用字母表示加法结合 律，培养发现问题 和提出问题解决问题的能力，积累数学经验。 2、能应用加法结合律进行简便运算体会算法多样化。 教学重点：理解并掌握加法结合律，能正确、灵活地应用加法结合律 使计算简便。 教学难点：通过观察、计算、思考发现并总结出加法结合律的推导过 程 教学过程： 导入：上节课我们学习了加法交换律,知道了两个加数交换位置, 和不变。那么加法还有没有其他规律性的知识?这些知识又有什么作 用呢?这节课我们继续来学习新课。 【设计意图:带着疑问进入课堂,引发思考,强调了由旧知入新 知、举一反三的作用。】 一．由题入手,引出猜想。 课件出示准备题:(4+8)+6、4+(8+6),学生计算出得数。 师:比较两式题的异同。 生1:加数相同,得数相同。 生2:运算顺序不同。. 师:再看这道题,19+62+38 和 19+(62+38),得数会相同吗?(相 同) 师:刚才的两个例子说明了什么? 学生回答的情况可能有如下两种: 生1:不能用文字概括,而结合具体式题说出结合律。 教师稍加引导: 师:几个数相加?(三个,且两个算式中加数相同。) 师:分别先算了什么?(前两数,后两数。) 师:结果如何?(得数相同,即和不变。) 生2:基本能用文字概括出结合律。 教师适当引导。 问题:这个猜想正确吗? 猜想是从准备题中归纳出来的,是否正确,还有待于我们去验证 它。 二. 验证猜想,形成规律。 (1)要验证我们的猜想是否正确,可以通过计算其他式题来证明 女生完成:73+(24+6) (13+8)+5 男生完成:(73+24)+6 13+(8+5) 汇报答案:得数相同,符合猜想。 (2)上述两题符合猜想,也有可能是偶然。下面请同学们在小组内 试着列举一些算式看一看是否也有同样的特性。 学生自由举例,小组交流结果。汇报结果,找到更多式题符合猜想。 (3)能证明猜想正确,那么这样的猜想在我们实际生活中是否同样 适用呢？如果同样适用那会进一步说明我们的猜想更具有普遍性，那 就可以毫无顾虑的应用它来解决我们数学及生活中遇到的问题(课件 出示:教材第52页例2)。 果园里有桃30个,梨40个,苹果50个,一共有多少个? 生 1: 30+40+50。 生 2: 30+(40+50) 。 3: (30+50)+40 老师进一步启发:以上几个加法算式,每个算式有什么相同点和 不同点?各表示什么意义呢? 学生讨论交流。 师:你们能根据这三个等式的运算顺序和计算结果 ,说出它们的 计算规律吗? 生:在加法中,三个数相加,先把前两个数相加,再与第三个数相 加;或者先把后两个数相加,再与第一个数相加,它们的和不变。 三.得出结论,板书课题。 师:这个计算规律在加法中叫“加法结合律”(板书)。这样的计 算规律,你们能用自己喜欢的方式表示出来吗?可能会有下面的形式。 生1:(甲数+乙数)+丙数=甲数+(乙数+丙数) 生2:(△+○)+☆=△+(○+☆) 生3:(鸡+鸭)+鹅=鸡+(鸭+鹅) 生4:(a+b)+c=a+(b+c) 师:同学们表示的方式都很好,通常用“生4”的方式,也就是用 字母表示。请同学们思考一下,加法结合律在计算中有什么作用? 生1:三个数相加,先加其中的两个数,可以凑成整十、整百…… 使计算简便。 生2:运用加法结合律,能使计算既简便又准确。 师:对!你们在以后的计算中 ,要灵活运用,怎样算简便就怎样 算。 【设计意图:激发学生的猜想,用质疑引导思考,为得出结论作好 铺垫,让学生收获求知的喜悦。】 及时巩固提高： 下面我们就应用我们得到的规律来解决一些数学问题。 师:怎样计算简便,试一试。 57+288+43 学生独立完成。 汇报: 57+288+43