高中数学优质教案教学目标.docVIP

高中数学教案教学目标 【篇一：普通高中数学教学目标设立的探讨】 普通高中数学教学目标设立的探讨 张卫东 高中数学教育的目的在于提高学生的数学素质，奠定他们健康发展 的数学基础。 2003 年国家教育部制订下发的《普通高中数学课程标 准》阐明了高中数学教育教学工作的精神实质，并把高中数学教育 的目的分解为 “知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 ”三 个维度的课程目标，课程目标的具体陈述为： 1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数 学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所 蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同 形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 2、提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基 本能力。 3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能 力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数 学模式进行思考和作出判断。 5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻 研精神和科学态度。 6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文 化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学 的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 知识是数学思想方法的载体，知识与技能的掌握是教学工作的基本 要求，是能力形成的先决条件， “知识与技能 ”是基本目标。 数学情感、态度和价值观的培养，贯穿于知识学习的整个过程，渗 透在教学工作的各个角落，一方面丰富的思想方法是形成健康情感、 态度与价值观的前提；另一方面，健康的情感、态度与价值观又有 助于思想方法的进一步丰富和完善。 “情感、态度与价值观 ”是学生 数学素养的表现和终身发展的基础，是长期的、最终要实现的数学 教育的目标。 三维目标缺一不可，但由于学生的情感、态度和价值观念的难以考 查，由于对数学科学认识的历史局限，由于高考区分作用的需要， 由于教育体制的束缚，一线教师缺乏对教学目标的思考，等等原因， 常规教学工作的实际情况是，不仅 “基本目标、能力目标 ”一度出现 了“异化 ”的现象，而且学生的情感、态度和价值观一直没有得到应 有的重视，甚至达到被忽略的程度。 高考试题记载了不同时期高中数学教育教学工作的价值取向，统计 与研究历年的高考试题，不难看出在 “基本目标和能力目标 ”的具体 要求上、曾经出现过的 “异化 ”问题以及发生的变化。 表现之一是过于强调细枝末节的问题，具体表现为相关于三角函数 “半角公式 ”、“积、和转化公式 ”等的高考试题。 以相关于三角函数 “积、和转化公式 ”的试题为例， 1984-1998 年期 间连续出现，历史最高分值为 1984 年的 14 分，占试卷总分的 14% ， 大多年份试题的分值为 10 余分，在这一时段里， “积、和转化公式 ” 是区分学生数学成绩的重要手段。如： 1995 年理科第 22 题（10 分）： 1998 年文科第 21 题（11 分）、理科第 20 题（10 分）： 在△abc 中，a、b、c 分别是角 a、b、c 的对边，设 a+c=2b ，a- c=兀／3，求 sinb 的值。 数学由细枝末节的知识内容组成，更体现知识内容之间的联系，绝 不是枝节内容的堆积。单一的知识点不足以体现数学的思想方法， 用大力气做单一知识点的专门练习不符合数学教育的精神，但高考 的需要，学生不得不拿出一定的时间做专门的训练，机械、无味地 死记硬背 “积、和转化 ”等复杂的公式。有同学 问，这就是数学吗？ 与“积、和转化公式 ”相关的试题在 1999 年和 2000 年没有出现， 2001 年再次出现后便退出了高考试卷，分值为 5 分、占总分的 3.33% 。现行教材中 “积、和转化公式 ”只是作为习题出现，教学要求 已经大大降低。 必须说明的是， 1998 年的试题中给出了 “和差化积 ”公式，并自 1999 年始，在高考试卷的卷首，给出了 “积化和差 ”、“正棱台、圆台 侧面积 ”、“台体体积 ”等公式，供学生作答题参考，这是高考命题的 一个显著变化。 表现之二是人为技巧化的难题的出现，具体表现为相关于 “均值不等 式”等教学内容的试题。 以“均值不等式 ”为例，相关试题出现在 1984-2006 年，1999 年以 前几年的时间里是专门考查的内容，并且试题占有一定的分值比重。 如 1997 年和 1998 年的试题分值为 12 分、占总分的 8%，1999 年 分值为 16 分、占总分的 10.67% ，达到了历史最高点。 在“专门考查 ”期间，试题的解题技巧要求极高，如在《高中数学教 学技术探讨之 —— 环