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高中数学片段教学教案 【篇一：教学片断与案例】 教学片断与案例 1、综合法和分析法的一个教学片断 师：合情推理分归纳推理和类比推理，所得的结论的正确性是要证 明的．观察、思考下列证明过程各有什么特点？它们是以怎样的形 式使结论获证的？ 引例 1 已 知 a,b0, 求证 a(b+c)+b(c+a) ≥4abc 证明：因为 b+c≥2bc,a0，所以 a(b+c) ≥2abc， 因为 c+a≥2ac,b0，所以 b(c+a) ≥2abc. 因此, a(b+c)+b(c+a) ≥4abc. 引例 2 已知 a,b ∈ r，求证： 证明：要证 +2222222222222222a+b≥ 2a+b≥ a+b≥， 2 只需证 a+b- 0，只需证 2≥0 因为 2≥0显然成立，所以原不等式成立． a,b,c0 引例 3 已知 a+b+c0,ab+bc+ca0,abc0. 求证： 证：设 a0，∵abc0 ，∴bc0 又由 a+b+c0 ，则 b+c=-a0 ∴ab+bc+ca=a(b+c)+bc0 ，与题设矛盾 又若 a=0，则与 abc0 矛盾，∴必有 a0. 同理可证： b0,c0 设计意图：通过三种证明方法案例的展示，引导学生观察、比较、 辨析、思考三种证明方法的形式、特点，为归纳、抽象、概括三种 证明方法提供感性认识，也为理解不同证明方法的表述形式打下基 础．引例 1、2 的方法是本课要学习的重点内容，引例 3 的方法（反 证法）是下一课的学习任务，在此给出引例 3 有两方面的作用，一 方面，让学生对不同方法有一个整体认识与了解，另一方面，为下 一课的学习作好铺垫． 对三个引例，引导学生分两个层次比较、归纳．第一层次的比较， 是否直接针对结论进行证明？得出直接证明与间接证明；第二层次 的比较，是引例 1、2 之间，证明的起点及逻辑推理形式，由此可引 导学生归纳、概括出本课重点学习的两种方法：综合法与分析法． 2、归纳探索的一个教学片断 问题情境：（河内塔游戏）传说在古老的印度有一座神庙，神庙中 有三根针和套在一根针上的 64 个圆环.古印度的天神指示他的僧侣们 按下列规则,把圆环从一根针上全部移到另一根针上，第三根针起 “过 渡”的作用 . ①每次只能移动1 个圆环； ②较大的圆环不能放在较小的圆环上面 . 如果有一天，僧侣们将这64 个圆环全部移到另一根针上，那么世界 末日就来临了 . 请你推测：把 64 个圆环从 1 号针移到 3 号针,最少需要移动多少次 ? 启发性思考：首先，你是否理解了这个问题？是否理解清楚了圆环 的移动规则？是否明白了问题要求什么？然后，你打算怎样考虑这 个问题？能否把问题化简单、化容易一些？怎样的情况会更简单、 更容易呢？（为归纳作准备，逐步形成归纳意识） 【评析】这一系列的启发性思考问题，在于引导学生在面对一个新 问题或较难的问题时，首先要准确理解好问题，然后学会寻找问题 的切入点． 生成预设：片数较少的情况会更简单、更容易，先考虑片数较少的 情况，看看 1 片、 2 片、 3 片、 ? ，等情况，再找找方法规律或联系， 考虑解决更难、更一般的情况 . 操作实验：（ 1）可先让学生进行适当的思想实验，想明白 1 片、 2 片、 3 片时的情况，并引进符号 an 表示 n 片圆环的移动次数； （2）再用课前备好的四个大小不一的圆环，让两位学生对2 个、 3 个、 4 个圆环的情况分别进行实际操作试验，其他学生注意观察并思 考规律． 生成预设：（ 1）表面的试验观察结果可能只是 a1=1,a2=3,a3=7,a4=15, ， 进而发现规律 1=21-1,3=22-1,7=23-1,15=24-1 ，? ，猜想 a64=264-1 ． （2）更进一步的试验、观察可能发现： a1=1,a2=1+2,a3=1+2+4,a4=1+2+4+8, ． 即：对于两个圆环，底下一个只要移动 1 次，上面一个则要移动 2 次；对于 3 个圆环，由下到上，第 1 个只要移动 1 次，第 2 个需要 移动 2 次，第 3 个则要移动 4 次；对于 4 个圆环的情况可作同样解 释． 进而猜想 a64=1+2+22+ +263=264-1 ． （3）更深入的试验、观察、思考可能发现更本质的移动规律，在理 性的层面上解决问题：移动 n 个圆环时，只要化归为移动 n-1 个圆 环即可，第一步，先把上面的 n-1 个圆环按要求移到 2 号针上，需 移 an-1 次；第二步，把最底下的第 n 个圆环移到 3 号针上，需要移 1 次；第三步，再把 2 号针的 n-1 个圆环移到 3 号针，需要再移 an- 1 次，从而得 an=2an-1+1 ，这样就可依次求得各种圆环数的移动次 数，或转化为等比数列 an+1=2(an-1+1)