小学语文读写一体化.pdf

. 《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告 (2013-09-06 09:51:37) 转 载 ▼ 标签： 分类： 读写结合实施方 教育 案结题报告 西安市基础教育小课题研究 《小学语文 “读中学写，读写结合 ”的实践研究》开题报告 时间： 2013-9 立项 课题名 小学语文 “读中学写，读写结合 ” 2013XKT-XXYW784 号 称 的实践研究 负责 所在单 冯佳妮 西安灞桥热电学校 人 位 1 、从读中学写，读写结合思想发展历史来看，通过课题研究，能够继承 发扬前人积累的宝贵经验，同时摒弃不合理因素，探索新途径、新方法。 读写结合的思想源远流长，在七十年代已经提出， 1978 、1979 、1980 、 1986 、1988 、1992 年大纲背景下的教材都延续了读写结合的编排体系。 丁有宽在半个世纪的时间里，进行了 8 轮教改实验，明确提出了 “读为基 础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写 ”的主张，并逐步形成教 学体系。 2 、从落实 2011 版课程标准 “学习语言文字的运用 ”的核心目标来看，读 中学写，读写结合， 是实现 “学习语言文字的运用 ”这一核心目标的有效途 径。 2011 版的 《语文课程标准》 “学习语言文字的运用 ”这一核心目标的界定， 课题 明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。能运 研究 用、会运用才是学习语言的最终目的。阅读教学就是吸收、同化、顺应、 的背 模仿文本语言的过程。 景和 意义 3 、从我校语文教师队伍的现状和语文教学的实际来看，通过课题研究， 促进教师专业成长的同时，构建我校读写结合指导体系，提升作文教学整 体水平。 原来 2001 版《语文课程标准》总体上是偏向人文性的。教材单元主题按 照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写结合点用 暗线 做处理，不是每位教师都能理解编者的意图的。我校语文教师队伍两极分 化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提升教师业务能力的有效 途径。 2001-2011 这十年，读写结合的缺陷还体现在没有整体性，只是 根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的 训练没有没有序列性。通过课题研究，促进教师准确理解编者意图，形成 读中学写，读写结合的语文教学体系，落实课标理念，突出语言文字的运 用，形成我校作文教学的特色。 课题 读写结合，读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。写， ;.. . 名称 指写作，书面表达。 读写结合是以文章为载体， 挖掘文章写作训练的元素， 的界 设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过 定和 读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。 解读 丁有宽则主张把读和写紧密结合。