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.精品文档. 导读平推学文明理 九义教材四册三单元第六课《刻舟求剑》是一篇成语故 事。故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。从课 内容和结构看，第四段是全重点段。 这一段中，“不用着急”是针对上“还不赶快捞”而言， 乂同第二段“一点儿也不着急”相呼应。从他的话里看出他 非常愚蠢，不懂得船在行驶，刻记号的地方已经不是掉剑的 地方了。 前篇第五课《称象》和本课都要求通过理解内容，强化 诺言字训练。教育学生遇事多观察、多思考。从编排意图看， 本课是《称象》一课的深入。它不但要求理解“刻舟求剑” 的故事内容，推算出结果，而且要引导学生观察思维，找出 失败的原因，揭示其中的道理；从学生情况看，以前已经学 过寓言、童话故事多篇，成语故事的教学过程与此类课基本 相同，即由学到明理；从大纲要求看，本课教学中要抓住描 写人物动作、语言、神态的重点词句，结合课或借助图画， 实物理解意思。朗读要贯穿于整个教学过程中。因此， 《刻 舟求剑》一课的重点教学目标制定为： 理解课内容，懂得“刻 舟求剑”的含义，从而明白必须根据情况的变化去处理事情。 这个目标可以明确地分成四个子目标： （1）理解词语：刻舟 求剑、一不小心、不着急、催、不慌不忙。（2） 一段一段读， 紧扣课题想问题：为什么刻舟？怎样求剑？刻舟求剑的结果 怎样？ （ 3）弄懂“刻舟求剑”所讲的道理。 （4）有感情地 朗读课。 一、 整体初读，构制认知前提，了解故事大意。板书课 题后，先复习有关“船”的知识，出示实物“剑” ，介绍剑 鞘、宝剑。让学生知道船在水面可以行驶，而剑落在水中是 不会移动的。接着让学生初读课，结合课内容，理解题意。 找一找课中哪一段能告诉我们“刻舟”的意思，哪一段借助 自然段理解了课题，乂运用课题概括了自然段的主要内容， 迅速捕捉到重点段落。然后，划出中能告诉我们“刻”和“求” 是什么意思的词。请学生用自己的话讲解课题意思。再自读 课，运用“扩展课题法”概括课讲了一件什么事。达到了初 步认识段、篇和训练概况能力的目的。紧接着扣住课题设计 中心问题：（1）为什么要“刻舟” ？ （ 2）怎样去“求剑” ？ （3） “刻舟求剑”的结果怎样？ 二、 分段精读，以“读”为本，落实词句训练。在中心 问题的导读下，逐段平推，第一、二段主要解决“为什么’刻 舟’？；第三、四段主要解决怎样去“求剑” ？ “刻舟求剑”的结果怎样？ ” 第一、二段以自读、指名读、有感情读等形式，抓住描 写人物动作、神情的词句：掉、刻、一点儿也不着急等，弄 清楚故事发生的时间、地点、人物和那个掉剑人刻舟时的想 法。第一段学完后提问：如果掉剑的是你，你会怎样做？第 二 段学完后提问：如果你看到那个人的做法， 你会怎么想？ 你想对那个人说几句话吗？通过想象式的情境设问，步步深 入，向寓意过渡。最后指导用不着急的语气朗读这两段，用 “因为……所以……”的句式说说为什么要“刻舟” ？解决 中心问题（1）的同时，理清了线索，初步让学生知道段与 段之间是有联系的。 第三段主要进行句式变换训练。同船的人对掉剑人说了 两句话，第一句“还不赶快捞？ ”在指导读出疑问句语气后 练习把疑问句变换成感叹句。第二句， “在船舷上刻记号有 什么用啊！”在指导读出感叹语气后练习在句子中加上 “是” 字，把感叹号变换成句号。变换后反复对比读，把原中催促 和着急的语气读出。这种“以练代讲”的教学方法，解透彻， 使语言字训练落实到位。第四 段是重点段，引导学生读出 语气，读出感情，以读促解，以读代讲。反复指导学生把那 个人不慌不忙说话的语气读出。解答中心问题（ 2）:那个人 怎样去“求剑” ？然后让学生用“ ”线划出写他怎样去 求剑的句子。借助板书解答中心问题（ 3）: “刻舟求剑”的 结果怎样？ 三、借板书和儿歌总结全篇，揭示道理。导读平推，从 整体到部分地学习了课，理解了内容，解答了中心问题。总 TOC \o 1-5 \h \z 结课内容后以“他为什么捞不到宝剑呢？ ”揭示这则成语故 事告诉我们的道理。为了达到由学到明理的目的，我精心设 计了板书和课中休息。以简笔画板书创设情境（附后） ；以 课中休息的听音乐学儿歌质疑激趣，总结延伸。 板书可分左右两个板块，左为江中“刻舟” ，右为靠岸 “求剑”。贴图两幅，一幅是一只小船上两个人：一个是划 船的人，一个是坐船过江掉剑的人（贴在板书左上方） ；另 一幅是那个掉剑的人下水捞剑的动作（贴在板书右下方） 。 板书了表示人物动作的词和点明道理的句子“船动剑不动” C 这种比较式的板书既体现出课内容，使各事物间的联系水落 石出，显山露景，更有利于学生思维过程的训练，使蕴含中 的道理清晰地显示出。 课中休息是听音乐学儿歌。 儿歌内容如下：一只小猴子， 捡个大西瓜。 抱呀抱呀抱不动，埋在地底下。左右