(完整版)“直线的一般式方程”教学设计.docVIP

“直线的一般式方程”教学设计 一、教材与学情 1、教材内容 本节课是中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学（基础模块）下册》 第 8 章第 2 节《直线的方程》的内容，本节内容分 5 课时完成，本节课《直线的 一般式方程》 为第 4 课时。本课通过直线方程的特殊形式来探求直线方程的一般 式。本节课后将要学习两条直线的位置关系，圆的有关知识。 直线的一般式方程 既是对直线方程的总结，又是后面知识的铺垫，起着承上启下的重要作用。 2、学情分析 教学对象是高二服装专业的学生。 他们思维活跃，大部分学生做事踏实认真， 课上能主动参与活动。 学生数学基础知识比较弱， 经过两个学期的高中数学学习， 他们具备了一定的 数学运算能力 和演绎推理能力。前面已经学习了直线的点斜式、 斜截式方程， 大部分学生掌握得不错， 会利用条件求直线的点斜式、 斜截式方程。 二、教学目标及教学重点、难点 根据以上对教材与学生情况分析，确定了本节课的教学目标为： 知识目标：会描述直线方程一般式的形式特征 ；会把直线方程的点斜式、 斜截式化为一般式； 会把直线方程的一般式化为斜截式， 进而求 斜率和截距。 能力目标：学会用分类讨论的思想方法解决问题。 情感目标： 认识事物之间的普遍联系与相互转化；用联系的观点看问题， 感 受数学文化的价值。 教学重点：直线方程的一般式与斜截式的互化。 通过例题引导学生进行直线方程的特殊形式与一般式的互化， 利 用练习题来巩固知识，使学生掌握本节课的重点。 教学难点：对直线方程一般式的理解与应用。 通过复习点斜式、 斜截式，分类讨论二元一次方程，最终得到直 线的一般式方程。 让学生在分类讨论的过程中去感知、 理解直线 方程的一般式，从而突破难点。 三、教法与学法 本节课我采用复习已学知识创设情景、任务驱动、小组讨论的教学方法， 通 过问题与任务激发学生求知欲， 使学生主动参与数学实践活动， 以独立思考和相 互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。与之相对应的学法是： 读题与分析、 交流与解答、 归纳与总结。 在引导分析时， 给学生留出思考的空间， 让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法 和需要解决的问题弄清，让学生由学会走向会学。 四、教学程序 本节课的基本流程：创设情景—探索新知—例题练习—整体建构—作业布置 （一）、创设情境 兴趣导入（ 5 分钟） 1. 前面我们学习了直线方程的两种特殊形式， 它们分别是？指明它们的条件及适 用范围. 2. 以上方程有什么共同特点 ? 3. 平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于 x, y 的二元一次方程表示 吗？ 4. 每一个关于 x, y 的二元一次方程都表示一条直线吗？ （二）、动脑思考 探索新知（ 10 分钟） 任务一： 对二元一次方程 Ax By C 0 中 A、B的取值进行分类讨论。 教师引导学生用分类讨论的方法思考探究问题 3、4，引导学生理解要判断某 一个方程是否表示一条直线， 只需看这个方程是否可以转化为直线方程的某种形 式。为此要对 B 分类讨论，即当 B 0时和当 B 0时两种情形进行变形。然后 由学生去变形判断，得出结论： 关于 x, y的二元一次方程， 它都表示一条直线。教师概括指出：由于任何一条直 线都可以用一个关于 x, y的二元一次方程表示； 同时，任何一个关于 x, y 的二元 一 次 方程 都表 示 一 条 直 线 。 我 们 把 关 于关 于 x,y 的 二 元一 次 方 程 Ax By C 0（其中 A，B不全为零）叫做直线的一般式方程。 （三） 典型例题 巩固练习（ 20 分钟） 任务二： 例4 已知直线经过点 A（6，-4），斜率为 4 3 ，求直线的点斜式和一般式方程， 并求直线在 x 轴与 y 轴上的截距． 练习 1．已知直线的斜率为 2，在 y 轴上的截距为 -2 ，求该直线的方程 . 设计思路：例 4 和练习 1 是直接套用公式求出直线方程，然后化为一般式， 它的意义作用是：点斜式、斜截式都可化为一般式。讲解例 4 和练习 1 时，要提 醒学生注意下面两个问题： 1、本教材中，如果不作特殊说明，作为结果，直线 的方程都要求写成一般式方程， 直线方程的一般式反映了直线方程各种形式之间 的统一性。 2、对于直线方程的一般式，一般作如下约定： x 的系数为正， x, y 的系数及常数项一般不出现分数，一般按含 x 项、含 y 项、常数项顺序排列。 任务三 ： 例 5 把直线 x 2y 8 0化成斜截式，并求出直线的斜率和它在 x 轴与 y 轴上的 截距． 练习 2. 求直线 3x 2y 12 0 在x 轴与 y 轴上的截距及斜率 . 设计思路：例 5 和练习 2 的意义作用是：具有一定的逆向思维，