教育学原理-西北师大胡德海.pdfVIP

. 教学模式 美国师范教育家乔伊斯与韦尔 《教育模式》一书中提出， 是指在一定的教学理论或教学思想 指导下， 在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。 教学模式既是教学理论的具体 化，又是教学经验的一系列概括。 教学模式是反映特定的教学理论， 并为达到一定的教学目 标而采取的一系列 教学形式、 策略的模式化 的教学活动结构。 在实际教学中， 由于教育目的、 教学内容、学生情况、教师教学风格等方面存在多样性，决定了教学模式是多种多样的。 程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教育模式、范列教学模式 . 集体教育——马卡连柯的集体教育模式 也称平行教育影响， 旨在让学生成为教育主体。 它以集体为教育对象， 是通过集体来教育个 人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、 平行的。 其优点是教师在教育 学生时， 不要使学生总感觉自己是被教育的对象， 而产生厌恶感， 要让学生体验到自己才是 教育的主体，提高他们的自尊心和自信心。 情景教育——明日快乐论——前苏联马卡连柯 马卡连柯在集体教育模式中提出， 以任务驱动实现目标。 在改造过程中， 不应该把注意力集 中在过去的错误上， 而应引导他们看到美好的未来。 即给学生提出一个或几个需要经过一定 的努力才能完成的新任务， 吸引集体中的每个成员为完成新任务， 由近及远、 由易到难地开 展活动，由简单地原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体积极向上。 （使学生产生 一种成就感和满足感，看到希望，看到未来。 ） 教学设计 试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。 相关课程 是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。 编制相关课程要使各学科教学顺序能 相互照应、相互联系，穿插进行，即保持原有学科界限，又要确定学科间的联系点。 融合课程亦称合科课程 ，是由若干相关学科组合成的新学科。 融合比关联更进一步， 它是把 相关学科内容融合为一门的学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程 和数门相邻学科内容而形成的综合性课程， 如有的国家把地理、 历史综合形成 “社 会研究”课程等。 因此， 共同点 是：三者都是以学科为中心的综合课程。 不同点 在于： 三者对学科之间知识的综合程度不同。 相关课程把两门或两门以上学科知识综 合在一门课程中， 但不打破原来的学科界限； 融合课程打破了学科界限， 把有着内在联系的 不同学科知识合并为一门课程。 广域课程将各科材料依赖性归到各个领域， 再将同一领域的 各科材料加以组织和排列，进行系统的教学， 与相关课程、综合课程相比， 其综合范围更加 广泛。 .. . 师生关系的特点与类型（ 410 ） 1、 师生关系的特点 师生关系 是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、 作用和 相互对待的态度等。 师生关系随着主体需要的不同， 相互作用的内容、 方式的不同和环境的 差异呈现出不同的特点： 在教学内容上是