关于《牛顿第三定律》的教学案例及评析.pdfVIP

关于“牛顿第三定律”的教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005 ） 相关背景： 2011 年岁末，中国教育学会组织赴黑龙江省某市支教，笔者应邀前往。按照活动组织 者的要求，在 a 校（中考录取分数线七百多分）上一节高三年级的复习课，在 b 校（中考录 取分数线三百多分）以《牛顿第三定律》为题上了这节高一年级的新授课。 上课前被告知该校生源状况较差，因而笔者在心理上便有所准备。课题引入阶段首先 呈现了牛顿第一定律和牛顿第二定律的表述文本并设问，但没有同学应答。将物理课代表点 名叫起，这个一米八左右的小伙子支吾了一会儿说： “好像是牛顿定律。”笔者暗示所呈现 的是两段文本，小伙子立即机灵的补充说： “那就是牛顿的两个定律。”当笔者追问哪段文 本是第一定律、哪段文本是第二定律时，又把我们的课代表给难住了，他想了一会儿壮着胆 子猜测说： “上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律。”在笔者以 “你 觉得老师会用定律的呈现次序与同学们捉迷藏吗？”的启发下，这位机灵的小伙子立即改口 说：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。” 把上述一段本该属于 “教学实施”的相应文字放在 “相关背景”中呈现，实在是因为 经过上述几分钟的教学试探（仅仅算是“教学试探”而算不上“教学实施”），笔者已经决定 调整教学方案而重新来过。所以被主观认定的“教学实施”应该从接下来的部分开始算起。 教学实施： 相应的教学实施过程有序呈现如下 ① 课题引入： （教师叙述）本章的标题是《牛顿运动定律》，而牛顿运动定律一共有三 个，在本章的第 1、3 两节中分别介绍了牛顿第一定律和牛顿第二定律，本节课我们将要学 习的是第 5 节：牛顿第三定律（板书：5、牛顿第三定律）。 ② 布置阅读： （教师叙述）老师给同学们两分钟时间，让同学们认真把课本上P80 页 的内容看一看。因为对任何学科的学习来说，文本阅读的环节都是不可或缺的。而且，能否 耐得住性子认真看书，是检验一个人能否较好的进入学习状态的最常用方法。 ③ 提出问题： （教师叙述）基于学习的阅读和基于消遣的阅读不同，一般需要“带着 问题读”，有时还会要求“读出问题来”。老师在黑板上呈现四个问题，与问题相关的内容都 可以通过阅读从书中搜寻得来。我们四个自然小组分分工，每一个小组的同学在阅读时重点 针对其中的一个问题去搜寻相关的内容，好吗？（全体同学应答：好！教师板书问题如次） 问题 1：对力的“物质性”特征有什么体会？ 问题2 ：对力的“相互性”特征有什么认识？ 问题3 ：对“牛顿第三定律”内容作何猜测？ 问题4 ：对“实验测量”功能有怎样的认识？ ④ 阅读交流： （阅读交流在教师的设问与学生的应答中有序的进行着） 师：好！一页书的内容用两分钟看，应该看得差不多了吧？ 生（部分）：看完了。 师：老师从第 1 小组的同学开始发问：阅读时发现课本上哪些内容与问题 1 相关呢？ 生 A ：课本上第 1 段的两句话与问题 1 相关。 师：具体是怎么说的呢？ 生 A ：力是物体对物体的作用。只要谈到力，就一定存在受力物体和施力物体。 师：嗯？“谈到力”？你能具体的谈到某个力吗？ 生 A ：……？ 师：谁来帮忙？ 生 B ：手拉弹簧。 师：这是课本第 2 段开头的内容，这里谈到力了吗？ 生 B ：谈到了。 师：在哪？ 生 B ：在“拉”字上。 师：好！好一个 “在 ‘拉’字上”！ “拉”是动词，代表一个动作、一个作用、一个 力、拉力。谁拉？拉谁？ 生 B ：手拉，拉弹簧。 师：哦！名词 “手”代表一个物体，它是 “拉”这个动词所表示的那个 “拉力”的施 力物体；名词“弹簧”代表另一个物体，它是“拉”这个动词所表示的那个“拉力”的受力 物体。是吗？ 2 生（全体）：是！ 师：有谁能把力现象的描述概括出一个通式来呢？ 生（全体）：…… 生 C：我能！描述力现象的通式是：“力现象描述 = 名词 + 动词 + 名词” 师：很好！