社会性认发展修订版.pptVIP

社会性认知发展  什么是社会性认知发展 ■社会性认知发展,依托于人的社会化 过程,或者说是人在社会化过程中,摄 取他人影响以摒弃自我中心,使认知 发展具有社会属性。  社会性认知的三个层次 对个体人的认知,包括对自己和他人各种 心理活动、思想观点、个性品质的认知 2、对人与人的关系的认知,如对权威性、友 谊、意见冲突等关系的认知。 ■3、对社会群体及团体内部或对社会群体及团 体之间人们各种社会关系的认知  皮亚杰的认知发展阶段理论 柯尔伯格关于道德认知发展阶段模型  简 皮亚杰( Jean Piaget,1896-1980)是瑞士的儿童 心理学家,日内瓦学派的创始人,发生认识论的开 创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位 巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔,自幼聪慧过人 10岁发表有关鸟类生活论文,有科学神童之称 1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士(生 物学)学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治 及儿童测验工作,曾在许多大学执教,被哈佛、剑 桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位,获得过 多种科学奖。  对认知发展的总看法 ■儿童的智慧不是单纯的来自客体,也不是单纯的来 自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客 体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发畏的阶段,因为 心理机能的发畏决定于智慧 智慧的本质就是适应:适应的形成在生物学上是同 化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相互 作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程 不可分割的两个方面。 智慧运算是以整体建构方式实现的  认知发展理论主要观点 ■提出人类发展的本质是对环境的适应,这种 适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿 童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境 的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡 的过程,认知逐渐成熟起来。 ■皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式, 是指有组织的思考或行动的模式,是用来了 解周围世界的认知结构。  同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知 结构的过程,但是有些信息与现存的认知结 构不十分吻合,这时个体就要改变认知结构, 这个过程即是顺应 平衡是一种心理状态,当个体已有的认知结 构能够轻松地同化环境中的新经验时,就会 感到平衡,否则就会感到失衡。心理状态的 失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认 知结构,以达到新的平衡。平衡是一个动态 的过程,个体在平衡一失衡一新的平衡中, 实现了认知的发展。  皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期 阶段年龄 认知特点 感知0-2◆靠感觉和动作认识周围世界; 运动婴儿◆根本的自身中心化 阶段 ◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始 作出吮吸的反应 前运2-7◆认知开始出现象征(或符号)功能,如能 演阶幼儿凭借语言和各种示意手段来表征事物 段 ◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概 ◆没有运演的可逆性和守恒性;  阶段年龄 认知特点 体7-12◆儿童概念性工具发展的决定性转折点 运演小学◆思维具有可逆性和守恒性,但这种思维运演 阶段 还离不开具体事物的支持 形式12岁◆开始不再依靠具体事物来运演,而能对抽象 运演以上的和表征性的材料进行逻辑运演 阶段初中◆有能力处理假设,用运演符号来替代其他东 西,而不只是单纯地处理客体 ◆是最高级的思维形式 皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时,提出下列重要原理 (1)认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连 续的 造成的后果是不连续的,故发展有阶段性 (2)发展阶段是按固定顺序出现的,出现的时间可因个人或社会变化而有所不 同,但发展的先后次序不变 (3)发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此阶段的上升 不代表个体的知识在量上的增加,而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变