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新课程理念下的班主任工作艺术 宋金梅 班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行 为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育 思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者， 他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教 育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文 化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。在新课 程改革的背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主 任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生可真 难教，真难管。其实，新课程改革给班主任工作带来的既是 挑战，乂是压力，它是一把双刃剑，关键是看我们如何尽快 转变观念，适应新的形式。 一、处理好“三个关系”，让每一位学生个性得到发展。 1、威严与威信的关系。 学生是一个个有生命的个体，不是班级的“加工厂”的 “模具”。因此，班主任的威信要用坚定的政治、过硕的思 想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”学生； 用火热的事业心和高度的责任感去 “感染学生”；用真、善、 美的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅 力去“影响学生”。用一颗真诚的重心去感染学生。同时还 针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法， 调皮捣蛋的“群众”共同帮扶，自尊心强的个别谈心，属学 生隐私的在秘密的情况下进行教育，从而“以爱动其心，以 严导其行”。但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了 学生时，往往喜欢扮演一个居高临下、威风凛凛、唯我独尊 的角色，不论任何场合都扳出一副“解放军”面孔，迫使学 生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事，执着于“棍 棒底下出人才”的信念，大搞家长式的“管、卡、压”并以 此强化自身威信让学生敬畏。这会造成师生间的隔阂，切断 了师生交往的纽带，关闭了学生的心扉，压抑了学生个性的 发展。 2、管制与自治的关系。 班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理，而是 给予心灵的拨动和点化。因此，班主任在班级管理时，制定 的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑，严格盯班，寸 步不离，工作事无巨细，“眉毛胡子一起抓”。早读时，第 一个到教室；集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚督 战到底；各种竞赛更是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐 不周。班级多少获得一些金、银、铜牌，但这种越俎代庖的 行为却使学生失去了锻炼才干的机会，整个班级只有一个大 脑、一双手。长期以往，学生遇事无主见，依赖性强缺少创 造性，自我管理能力极差，在老师面前表现一样，老师背后 乂一样表现。英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你 的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要 别人来管的人。”实践证明，“管制”不利于全体学生在形 成班集体过程中留有创造与发挥的余地；不利于学生自我管 理、自我教育能力的培养。为此，在班级管理中，班主任应 根据学生集体自主能力和经验，变“管制”为“自治”，让 学生在学中做，做中学，把班集体当作除了学习文化知识之 外的培养综合素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活 动的兴趣，使其个性得以充分发展。 3、表面与立体的关系。 班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。 在充满生命活力的孩子面前，班主任表面上要管的事情很 多，小到学生的衣食住行，大到学生的思想动态、班级的文 化建设与和谐发展。许多班主任常常扮演“管家”、 “警察” 的角色，这种停留于表面上管理容易造成学生创造性、独立 性差，阻碍了学生的完善与发展。 陶行知说“教是为了不教” 魏书生认为“管是为了不管”。 因此，只有把班级还给学生，让班级充满成长气息， 学生能做的，班主任坚决不要做，并大胆放于，建立层次分 明的立体型管理体系，如公物维修、书刊管理、活动组织、 班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小， 管主放次，分层管理，既有利于和谐班级的建设与发展，乂 有利于学生个性得到张扬。 二、协调好“三先三后”，让每一位学生身心得到发 1、处理事情先调查后结论。 在班级管理中，我们应坚持以人为本，一切从实际出发。 发生了事情，要先调查清楚，再下结论。 2、 执行守则先做表率后落实。 新颁布的〈〈小学生日常行为规范》是对学生的日常行 为的基本要求。身教重于言教，要学生做到，班主任首先要 做好。 3、 正面教育先树典型后搞指导。 班主任做学生的思想工作要以正面教育为主，以自我 教育为主，决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各 方面的典型，以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感 召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、 摸得着, 学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力， 形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。 三、把握好“三忌三做”，让每一位学生品格得到发 展° 1、忌做“牧半人”，做“领头半”。 班