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二、数学学习障碍的诊断工具 （一、）诊断工具（由我国学者陶金花等人于 2006 年总结的） 1.数学推理测验 2. Orleans-Hanna代数预测修改测验 3.数学测验指南 （Ruch） 4. Gessel编制的 数学诊断体系 （DMI） 5.早期数学能力测验 (EN—CBM)是 2002 年美国的一项数学基本技能评估方法， 适 用于学前班学生。 包括口头数数测验 (OC) 、数识别测验 (N I)、数比较大小的测验 (QD)、数缺失识别能力测验 (MN) 。其中 OC 是评利数数的能力估孩子从 1 开始大 声流 ，最后计算 1 分钟内数数的正确个数。 NI 是评估孩子数字的命名和识别能 力 ，命名和识别 0 —20 之间的数字 (最高分 56 分)。QD 是评估孩子两个数字大 小比较的能力 ，需要儿童从每个表格的两个数字里找出较大的数字 (最高分 28 分 ) 。MN 是评估孩子数字线中字识别能力 ，3 个数字组成的数字线中的缺失数 字 (最高分 21 分) 。这四部分的内部一致性在～，重测信度在 0．76～0．86。EN — CBM是一项描述数学学术能力、跟踪学术发展、以提高学生数学成就 的课堂 评价工具，可准确地评价学生的数学学术水平以及提供有意义的提升数学能力的 信息，具有筛选、进度监控、教学诊断三大功能。不同方面数能力的测试选择的 测试材料不同， EN —C BM 包括 OC、NI、QD、MN 四部分内容 ,完全可满足学前 班学生数能力的全面测试。 关于预测功能 ,研究显示 EN—CBM 可预测效度 2 年内 的数学成就， 对于 2 年以上是否有预测效度没有进行进一步的研究。 6.斯坦福数学诊断测验 ：是 2003 年美国的评估学前班至 9 年级学生数学问题解 决和数学程序的能力 ，是统考的标准化的成就测验 ，用来测定美国小学和中学 生在数学的基本学习水平 。包括评估计算法、数值排序、测量、统计、问题解 决和计算等方面的测试。 每部分分测验内部一致性系数 0．8 以上，总分内部一 致性系数超过 0．9 。斯坦福成就测验有六个水平，分为初级 1 型 (1．5～2 ．9 年级 ) 、初级 2 型(2．5 ～3．9 年级 ) 、初级 3 型 (3．5 ～4．9 年级 ) 、中级 1 型 (4．5 ～5．9 年级 )、中级 2 型 (5．5～7．9 年级 )和高级型 (7．0 ～9．9 年 级 )。SAT一 10 有美国常模，便于与同龄孩子的对比。 其他诊断工具还有 1.数学知识测验 （NKT） 2.早期数学测试 （ENT） 3.数感测验 （NST） 4.伍德科克． 约翰逊测试一 3：是 2007 年美国一项适用于学前班的标准化的数学 成就测验，包括数学、词汇、阅读和写作技巧。其中数学部分包括计算题和标准 分测验。与长期的广泛数学能力高度相关 (0．99)，两个分测验的内部一致性 0．9 。 学校经常用该测试判断孩子是否需要接受特殊教育。 wJ— III 是描述学生的整体能 力，可以把发展性计算障碍与发展性阅读障碍、脑损伤、学习迟钝、智力落后等 区别开来。然而评估的总分并不能直观反映出学生的能力， 要关注分测验的分数 ， 因为数学和阅读之间并不是必然相关的关系。 6.德州早期数学干预监控评估 ：是 2007 年德国德州教育大学编制， 适合于小学