教师提问的艺术.pdfVIP

教师在提问时，要直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。这 就要求教师提问前心中不仅装有大目标，而且能根据幼儿的反应重新定位出符合 实际的小目标。 提问本身就是师幼互动的过程，教师提问——幼儿回应——反馈交流，这就 好比教师、幼儿在玩抛接球的游戏。当教师抛出去一个球，幼儿抛还给教师，教 师再把问题抛还给孩子，在这种循环、螺旋上升式的自主对话中，提高了幼儿的 认知水平和思维能力。在提问的“抛接球”游戏中，幼儿常常会在生成性的活动 中有惊人的语言和意想不到的行为，这些就是孩子们抛还给我们的球，教师要及 时、有智慧地去接球，并巧妙地把球抛还给孩子。 明确目的 巧设提问 引发孩子思考是提问的关键。因此，教师设问要目的明确、重点突出，以达 到思维与语言的有机整合。教师抓住了作品中有利于引发幼儿讨论和想像的一系 列问题： “你们知道收旧货是什么意思吗？” “怎样才能变回原来的样子呢？”这 些问题引发孩子们联想，进行创造，使他们从不同方向、不同角度、不同途径探 索问题的多种可能性。教师对孩子们的答案采取了接纳的态度，对孩子的表达表 示理解，并给予支持、帮助和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使 孩子们得到内在的满足。 更新观念 改变方式 提问方式的转变，关键在于教师开展教学活动指导思想的转变，在于教师是 否能够真正以儿童为主体，以促进孩子主动积极的学习为出发点与归宿。 首先，教师采用了多样性的提问。例如：预设后果的问题——“最后有没有 找到收旧货的老人？” “怎样才能变回原来的样子？”等问题，使孩子们学会从多 种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情景， 激活孩子的情感与思维。 其次，教师还可更多地设计开放式提问。例如： “你们知道收旧货是什么意思 吗？”这个问题没有现成的答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造 性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系 实际进行分析、判断、推理。 提问能够更好地促进师幼之间的互动，促进幼儿思维、表达等更好地发展， 教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握教材的内涵和重点。 首先教师的提问要适合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性。提问后，教 师能够让幼儿各抒己见，鼓励他们独立思考，独立解决问题。有时可有意识地设 置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子” ，对孩子的回答，教师可组织幼 儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认识。 其次，教师提问时应找准切入点，突出重点。对目标的把握，对教材中重点 内容的理解，是找准提问切入点的前提。因此，教师应在明确目标的基础上，着 力去分析、研究教材，找出关键问题，有针对性地设计提问，以渗透、凸显主题。 善于接抛 促进互动 一个好的教学活动过程，是师幼双方积极互动的过程。因此，教师应该关注 孩子的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，努力促进幼儿发展。 教有法而无定法。在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不 变的。作为倾听者、观察者、理解者和引导者，教师要善于发现并能抓住来自幼 儿的各种信息，及时设问加以引导，学会抛接球的艺术。在不断实践、反思中调 整与改进提问策略，促进幼儿的和谐健康成长。 提问是师幼互动的艺术 提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种方式，它不仅能将教学活动逐步引 向深入，而且有助于引发幼儿主动思考和积极参与。 提问是技术，更是艺术，它是没有公式的。不同领域、不同年龄、不同的生 活经验，提问都是不同的。再优秀的教案，我们拿来使用时，也要根据班级幼儿 的特点，对活动中的提问进行适当的调整。虽然提问没有公式，但还是有规律可 以遵循的。 同样的问题，不同角度去问。有些活动的环节属于平行环节，不仅目的相同， 形式也会相同，需要采用不同的提问方式，给孩子带来新意，激发幼儿积极回应。 如“幸福的大桌子”活动中有个环节，师幼通过讨论了解兔宝宝的不同职业，激 发幼儿对各种职业的向往。教师设计的提问是这样的： “兔老大是海员，海员是干 什么的？” “兔老二是？（幼儿回答：厨师）你见过厨师吗