2020-小学数学教学生活化心得体会.docVIP

小学数学教学生活化心得体会 小学数学教学生活化心得体会 1 小学作为教育的起步阶段，应根据小学生的特点，将创新与教学相结合，培养小学生的创新意识和创造能力， 带动学生整体素质的自主构建和协调发展。 一、教师树立生活化教学意识 实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。 教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系， 调动学生的学习主动性和积极性， 使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者， 不能把意识强加于学生。因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。 二、营造数学生活化教学氛围 课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情 绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作 用下所产生的一种心理状态。 所以教师要善于调控课堂教学活动， 为 学生营造民主、平等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让 学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同 问题的方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃， 只有营造良好的生活化教学气氛， 才能为学生提供一个锻炼创新能力 的舞台。如学“混合运算”一课时， 先提问“现在如果你到了一家超 市，要买你自己最喜欢吃的食品， 要花多少钱？”这样一下引起学生 的注意力，有的说：“我买 5 包面包，一包 1 元，共花 5 元。”“我 要买 4 包花生米和一袋糖果。 ”这时让学生计算要花多少钱， 让学生 汇报结果和想法。 再引导学生列出综合算式， 就在这种熟悉的生活情 境下，让学生体会到，简单的数学算式也变得有非常有趣，同时也赋 予了数学算式生命的价值。因为生活中的数学无处不在，通过说唱、 游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与数学教学活动。所以教师在言 语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定 和鼓励，营造出一个良好的学习环境，减少学生的学习心理压力，让 他们有成就感，帮助他们树立学习信心， 建立一种平等、和谐、民主、 合作的教学氛围。 三、将生活融入教学中，培养学习数学的兴趣 生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而 最终服务于生活。 没有生活的教育是死的教育， 离开了生活的书本是 死的书本，教育不能脱离生活，数学与我们的生活是密不可分的，很多学生认为数学就是学习， 学习和生活没有什么关系， 教师可以引导学生发现生活中的数学， 鼓励学生多多的观察生活中的数学知识， 并对日常生活中的例子， 利用数学方法解答出来， 如给学生布置感受数学的任务：让学生陪父母去市场、去超市买东西，发现生活中的数学的影子。上课时， 很多学生争相说生活中遇到的数学，有的学生用自己的亲身经历为同学们出了一道题： 在市场买菜花了 16 元，付 20 找 回 4 元，买肉花了 23 元，付 50 找回 27 元，请同学们一起算算一共花了多少钱，带了多少钱，还剩多少钱。学生们面对同学提出的问题，纷纷展开讨论计算。 用这样的方法既提高了学生对数学的认识， 又可以让学生发现数学在实际生活中的应用， 增强学习数学的积极性， 锻炼了学生动手动脑的能力。 四、利用情境教学，将数学探究生活化 在数学中学生是学习的’主体， 教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨， “润物细无声”地引导学生探究、 获取知识，学会思维。例如，教学长方体的体积时，先利用身边的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等， 给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式， 这时，取出一排 4 个棱长是 1 厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、 宽、高与体积，学生很快就说出了长是 4 厘米，宽是 1 厘米，高是 1 厘米，体积是 4 立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是 4 厘米，宽 3 厘米，高 1 厘米。 通过教学生活化的过程，学生不再是消极被动的被塑造者，而 是积极主动地开拓者， 从而使教学过程成为一种享受、 追求探索和完 善自身的过程， 以此培养学生独立学习的品质、 勇于创新的精神及探 索实践的能力。 小学数学教学生活化心得体会 2 在小学数学教学中，培养学生生活实践能力是素质教育的核心内容，是小学数学教学的任务之一。 也