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《天净沙·秋思》教学设计 一、教学目标 1、能朗读、背诵《天净沙middot;秋思》 2、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解《天净沙middot;秋思》所描写的意象和表达的 思想感情 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 二、重点难点 1、朗读、背诵《天净沙middot;秋思》 2、理解《天净沙middot;秋思》所描写的意象和表达的思 想感情 3、训练想象、联想，培养创造思维 三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。 2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。 3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： 1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很 高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习 古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。 第 1 页 从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合 作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先 听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐， 有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感 受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人， 远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就 说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙 middot;秋思》。 我们说说马致远，谁来？ 马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京 市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的 散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框） 师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实 行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂 泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是 在羁旅途中，写下了《天净沙middot;秋思》，它的体裁的 “曲”。 下面说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继 承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。 到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是 剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。 第 2 页 马致远的《天净沙middot;秋思》就是有标题的小令。（放 第3框） 2、理解这首小令的意思 （1）指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作 家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读 来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之 心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框） 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳 /西下，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵 “ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗 读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式 工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一 试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生 存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我 们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 （2）感受它的意境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？ 怎样的情感？ 第 3 页 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课 文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到 了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多 样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛 看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于 是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以 类推。 学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风 中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片 悲凉的秋景。 在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远 处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一 匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jucirc;) 而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。