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如何科学设定有效教学目标 教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实 施的前提，是评价一节数学课实效性的尺子。要提高教学的质 量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标，在教学目 标的制定上，经常产生以下问题，一是教学目标制定与教学内 容脱节，二是教学目标制定过多，三是目标制定过高。要解决 以上问题，科学有效的设计教学目标，在初中教学过程中，要 抓住以下四点。 一、要关注教学目标的三个维度 教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可 分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观。一是知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学 生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标；这种目标一 般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用；二是过程与方 法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程 序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目 标强调三个过程：做中学、学中做、反思；三是情感态度和 价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受， 是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层 次有认同、体会、内化三个层次。 精选文档 有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教 学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。三维的课 程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。学生学习任何 知识和技能都要运用—定的方法， 不管是好方法还是不好的方 法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这 个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极 的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度； 总会有一定的价值取向。 二、要注重教学目标的系统性、整体性 学习教学系统设计有利于教学工作科学，有利于提高学习者 分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态 度，可促进教学效果的提升。要系统的设计教学目标，先用 描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理 解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。然后再列 举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心 理变化也能够观察与测量。同时、也要注重教学目标的整体 性， 教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程 目标、单元目标和课时目标三个层次。通常要分析、阐述的 是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必 须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标 为依据，保证教学目标的整体性。 三、要关注教学目标的过程与方法 — 2 精选文档 在一些教学设计中，对“过程与方法”目标的理解和设 计，角度各异、提法不一，存在诸多倾向。现将常见几种理 解设计问题筛选归类，扼要分析如下。 1. 不能代替学生学习、思维。 这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出 的问题或倾向，按照新课程理念，教学目标是课程对学生学 习结果的期望与预设，其实施的主体是学生而不是教师。然 而，在目前的新课程教学中，教师对这个问题的理解与认识 仍然存在着问题。即对教学目标设计的行为主体与指向含混 不清，或理解为纯粹的教师行为．或在教师行为与学生行为 之间游移徘徊。表现在“过程与方法”的目标上，要么设计 成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生 结合的教学过程与教学方法等等。表面上看，似乎只是一个 角度和表述的问题，其实质还是反映了教学理念问题。 2. 不能把能力与方法混淆 能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。 能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影 响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力 是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。新课 程下的历史学科的“能力”