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数学课堂教学设计研究 鲍建生 华东师范大学数学系 jsbao@ 欢迎投稿 编辑部电子信箱： sxjxzz@ 在线视频介绍（忻重义）： / magazine/math/1.htm 研究者与 实践者合 作分析实 践中的问 题 在现有设 计原理的 基础上探 讨创新设 计 通过反思 改进设计 原理并推 动设计的 应用 在实践中 对设计进 行反复的 试验与修 正 对问题、策略、途径及设计原理的调整 设计研究（ Design Research ）的基本流程 一、数学教育是一门设计科学 (Lesh, R. Sriraman, B. 2005) 设计研究的六个特点 ? 干预： 设计的核心是对实际问题 / 环境的干预； ? 循环： 研究过程是分析、设计、发展、评价、修正 之间的多重循环 ? 实践： 在研究的各个阶段和活动中，都有实践者的 参与 ? 过程： 强调理解和改进干预的过程（避免黑箱式的 、只考虑输入 - 输出的测量） ? 效用： 研究的功效必须在实践中检验 ? 理论： 设计必须（至少部分）基于概念框架和理论 假设，通过对一系列干预原型（ prototype ）的系统 评价来建构理论 (Van den Akker, et al., 2006: 5) 数学课堂教学设计研究的论文体例 大体上可以分以下四节： 1. 问题的提出（ 阐明拟解决的问题及其教学意 义。问题可大可小，应具备：现实性、普遍 性和深刻性 ） 2. 策略筛选与创意设计（ 收集与提炼已有的教 学经验与策略，形成初步的设计原理和具体 的教学设计，设计方案应有创意 ） 3. 教学实施与效果评价（ 将设计用于课堂教学 ，并跟踪评价教学效果，发现设计与实施中 的问题 ） 4. 反思与改进（ 通过深度反思从三个方面提出 改进意见：原有的设计策略 / 原理；具体的教 学设计；教师本身的教学行为 ） 走进课堂，解决学与教中的实际问题 课堂教学 . ? 目标定位 ? 任务设计 ? 过程与行为 ? 监控与调节 教 学 的 有 效 性 . ? 知能结构 ? 发展阶段 ? 研修方式 ? 行为跟进 教 师 专 业 发 展 案例研究 教学实验 设计研究 数学课堂教学设计研究的基本问题 ? 效率：事半功倍还是事倍功半？ ? 数学主干知识是什么？有哪些核心概念与思想方法？ ? 数学认知水平：发展层次，差异性 ? 数学学习中的困难、错误与障碍（阮晓明，傅琳） ? 超越双基：数学知识、技能与能力之间有什么关系？ 如何培养高层次的数学认知？ ? 建模与应用：类型、功能与价值（ APEC 项目） ? 情境的创设：什么样的问题情境是有效的？ ? 技术的介入：如何有效的运用技术？ ? 区分教学：学困生和资优生怎么办？ 主题研究工作坊：高中数学十大 难点概念的设计研究 阮晓明 , 王琴 . 高中数学十大难点概念的调查研究 . 《数学教育 学报》 , 2012 年第 5 期 不同性别教师比较 不同职称教师比较 不同学校的学生的比较 二、数学学习的基本原理与策略 1. 良好的认知结构在问题解决（迁移）中有重要的作用（ 迁移 理论 ）； 2. 结构化的知识应按照知识的主干有层次的推进 ( 教学层次论 ) 3. 典型例题是数学认知结构的重要成分（ 样例学习 ）； 4. 同化和顺应是改变认知结构的基本途径 （认知冲突与心理挣 扎） 5. 保持概念理解、技能训练、问题解决之间的平衡 （四基） 6. 在较大的信息单元上工作（ 聚焦认知根源 / 核心概念和思想方 法 ） 7. 多向思考与变式教学 8. 双基的精熟有助于解决复杂问题，练习是技能精熟的必要条 件（ 精致练习 ）； 9. 不同的任务 需要 / 引发 不同的认知活动； 10. 数学能力的发展需要合适的（分析）框架和任务（抓手）。 理论与经验的互动 经验 理论 ? 支持预测 ? 为研究提供分析框架 ? 具有解释的能力 ? 能应用于广泛的现象 ? 有助于对复杂现象的思考 ? 作为资料分析的工具 ? 提供一种深层次交流的语言 ? 源于实践 ? 实用 ? 个人化 ? 嵌于特定的情境之中 ? 比较模糊，不易表征 、把握和传授 ? 难以跨领域的交流。 解释 建构 1. 良好的认知结构在知识丰富领域的问 题解决中有重要的作用（迁移理论） 数学双基 典型例题 数学思想方法 2. 结构化的知识需要按照知识的主干