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在数学教学中学生的个体差异性发展 浅析在数学教学中学生的个体差异性发展 浅析在数学教学中学生的个体差异性发展 江苏省张家港市锦丰中心小学 夏万根 小学数学教学大纲中指出 : 要面向全体学生和因材施教，让学生的个性得到充 分的发展。因此，我们在数学教学中，必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努 力都达到基本要求 ; 同时必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的个性 才能都得到应有的发展，也就是要注重学生的个体差异性发展。那么如何解决这个 问题呢 , 下面就谈谈我自己在教学中的一些做法和体会。 一、教学目标弹性化 学生的智力、技能、学习习惯等都存在着不同差异，因此，同一高度的教学目 标不可能适用所有的学生。适度的教学目标，应是在把握学情和数学素质教育的要 求这个大前提下，既体现教材和大纲对全体学生的“基本要求”，又体现部分优秀 生能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标为保底不封顶的分层教 学目标。如教科书中的正文和“做一做”是所有学生都必须完成的，而练习中的星 号题、思考题则是为学有余力学生的学习设置的，是属于基础知识、基本技能之上 的较高要求。这种分层教学目标的设置，还为学生的自主选择 （ 主要是对高一层次 的选择 ）提供了可能，促使学生由基层目标向更高层次目标迈进。围绕这样不同层 次不同要求的弹性教学目标进行课堂教学，不仅有助于学生的自我评价和自我激 励，形成学生的学习竞争意识，还有助于教师把握教的方向，调控教学过程，使 “面向全体学生”的教学要求落到实处。 、教学过程层次化 课堂教学过程必须适应学生的个体差异，围绕弹性的教学目标分层因材施教， 所以，在教学过程中要安排多种多样的学习活动，让他们在动中学，乐中学，让全 体学生都发挥学习积极性，从而有效地完成教学任务。 , 、创设问题情景，变“要我学”为“我要学” 在课堂教学中，必须精心设置问题情景，充分调动学生的学习积极性，使学生 由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。例如 : 教学“数的整除”。 在导入新课这一环节的安排上，我首先让学生随便出几组数字，我马上判断出 能否被,、, 、, 整除，并让学生去检验，在学生惊奇不已时提出 : 想知道判断的方法 吗, 这一问题情景的设计，从学生的好奇心理上引发了主动探索问题的兴趣，激发 了学生的积极主动性，课堂气氛活跃，为进一步学习打下了良好的基础。 , 、开展小组讨论，变“个体学”为“相互学” 培植和利用学生个体之间的差异，开展小组讨论，利用合作教学的因素，也是 一种有效的教学策略。在小组讨论中，不同层次的学生应发挥不同作用。优秀生、 中等生可以先拿出主导意见，后进生逐一补充 ; 也可以先由后进生讲出初步想法， 再由优秀生、中等生加以归纳指点。在小组讨论中，中等生、后进生可以自由把心 中不懂的问题提出来，而优秀生的能力也可以得到进一步提高。 , 、调控教学过程，变“少数学”为“大家学” 分层施教的原则是面向中等生，兼顾优秀生、后进生。教师面对全体学生，导 问的思维难度、自学提纲应适合中等生的学习，同时兼顾两头，并依据中等生的学 习动态控制课堂教学的进展。要设计层次不同的问题，提问时注意发挥各类学生的 学习潜能。在课堂上，尽量让后进生多回答力所能及的问题，板演难度适宜的题 目，激发并保护他们的学习热情。还要充分注意后进生的学习困难，在审题、挖掘 隐含条件、分析已知未知关系、寻找解题思路等方面，要对他们有所侧重和倾斜。 要变课外抓后进生补救为课上帮助后进生，把教师的解题方法转换内化为后进生的 实际解题本领。教师对优秀生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上 课堂上要让他们回答思考性较强、较难解答的问题，因为这不仅能提高他们自身的 水平，而且对其他学生也会有启发作用。课堂练习不但要有大量的基本题，还要注 意设计一些具有一定思维难度的综合性机动题，供优秀生选作，让优秀生再有所 获，尽力发展。 , 、指导学生自学，变“我要学”为“我会学” 在课堂教学中必须尽可能地增加学生的自学活动，课本让学生看，概念让学生 抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生 析，发挥教科书也是教师的作用。坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学 生自己能思考的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学 生获取知识的独立性，确保学生的主体地位。这样学生能用适 合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，因人分层施教，学生在 独立活动中自己尽力发展自己的目的，促使学生掌握学习的方法。 , 、优化教师讲解，变“我会学”为“我学会” 在教学过程中，必须强化教师的主导作用 ,, 整体把握，分层推进，把学生的学 习活动始终置于教师的引导、指导之下。教师的讲解必须精炼、准确、生动、富有 启发性，要让全体学生充