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. 对数感的认识 数感是人的一种基本数学素养 简单、通俗地说，数感就是数的感觉 “新版课标”的表述是： “数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算 结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解 或表述具体情境中的数量关系。 ” 这一表述由两句话组成。前一句侧重数感的界定， “数感主要是,, 感悟”； 后一句侧重数感的作用， “数感有助于,, ”。两句话的共同点，都描述了数感的 表现。 数感是一种主动地、 自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识， 即 能用数学的视角去观察现实，又能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解 决实际问题。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在 具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问 题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 一、 数感的教育价值 数感的涵义及其特征，决定了数感的教育价值。 《数学课程标准》也首次 将数感安排为学习内容，并列为“数学思考”中的重要目标。数学课程中安排 数感的教育价值，可以从如下四个方面理解。 （一）建立数感有助于提高学生的数学素养 数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。学生数学素养形成的关键是 在具体的问题情境中去探索、去发现，学会从现实情境中提出问题，找出数学 模型。从一个复杂的情境中发现问题，就需要具备一定的数感。培养学生的数 感，让学生学会数学地思考，有助于提高学生的数学素养，克服数学教育中过 . . 分地强调知识与技能训练、忽视数学与现实的联系、忽视数学的实际运用等倾 向。 （二）建立数感有助于学生对数学知识的自我构建 我们知道，数感是关于数概念的网络结构，数概念网络是接受数学知识的 一个平台。数概念网络结构的形成和稳定是数感建立的关键，数感的建立有助 于学生对数学知识的自我建构。 （三）建立数感有助于发展学生的创新精神和实践能力 学生在数感建立的过程中，有很多机会接触和体验现实问题，交流自己对 有关数的问题的个性化看法，用不同的方式思考和解决同一问题，对原有的数 学知识结构进行改造。这无疑有助于发展学生的创新精神和实践能力。例如， 德国数学家高斯小时候对于“ 1+2+3+…+100=？”问题的解决，就是一个由数感 促进创新的典型案例。具有良好数感的人，就会凭借对数字（量）的本质认识 建构自身的数概网络，有效地接纳数学知识，形成良好的数学意识。在遇到实 际问题时，就会灵敏地链接数学思维，进行数学地思考，创造性地解决实际问 题。 （四）建立数感有助于提高学生的文化修养 建立数感有助于提高学生的文化修养，主要表现为三个方面：第一，数感 是人们对数学的一种敏感与理解，是数学（理性）精神形成的基础；第二，数 感是数学思考的催化剂，是思维发展的阶段性（精神）成果；第三，数感是一 种认知的直觉，是创新精神培养的关键。具有良好数感的人，在遇到实际问题 时，就会凭借对问题的直觉，触发创新思维的按钮，探究问题解决的创造性策 略。 三、数感的培养 . . （一）通过动手操作建立数感 小学生的认知规律是从具体到抽象，所以培养学生的数感同样也离不开动 手操作的过程，如：认识 100 以内的数，让学生数一数 100 根小棒是多少，学 生用不同的方式“数”出 100 根小棒。有的学生说我是；有的学生说我是一根 一根数的；有的学生说我是五根五根数的；