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农村初中英语早期学困生的成因及转化策略 摘 要：农村学校在使用新目标英语过程中，两极分化现象比较突出，学困生人数明显增加， 给英语教学目标达成造成较大影响。本文从英语早期学困生的成因分析入手，寻求相应的转 化策略，在实施过程中取得了较好效果。 关键词：英语学困生 成因及转化策略 学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的 结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定 的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。本文所谈到的 “英 语早期学困生”是指代初中七年级（上）的英语学习较困难学生。笔者任教的学校是一所农 村普通中学，每班均有 22%左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强 制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。七年级学生才刚 刚进入他们人生的正式学习英语阶段，以后的学习生涯还相当漫长，有效地提高他们的学习 效果显得非常重要。 一、农村初中英语早期学困生的成因分析 1、社会、家庭方 社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展 都有一定的影响。如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心 身地把精力投到学习上去。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。有些学生 的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。有些父 母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了 “小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩 子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。这给学校的教育带来了一定的难度。 2、农村小学对英语课的认识 在农村小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师们舍 不得把时间浪费在 “副科”上。另一方面，农村小学没有专职的英语教师，上英语课也是为 了应付。这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。有的甚至认为 “我又不出国，学不学英 语无所谓”。因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。 3、教材方 新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的, 词汇量较旧教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授 10 个左右的生词，许多教师觉得 无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材中，往往有一些超前的语言现象， 包括一些学生从未接触过的句式和语法点。如一般过去时在旧教材中是八年级时出现的，可 而今七年级就要学到。对于我们农村学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对 他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也就更 大。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于 农村中学教师手头资料很少，教师处理起来有一定的难度，一时很难适应。 4 、教师对学困生的认识 中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。教师把精力主要集中在 少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。农村学校一般每班有五六十人，教学中 不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被 “遗忘”。 特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格 和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有 “恨铁不成钢”的抱怨。教师缺乏 与学生沟通、理解，师生形成对立，学生从厌师发展到厌学。 5、英语学习的环境 农村中学没有多媒体教室，依然是一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板支撑着课堂教 学。学生通常只有在英语课上进行英语学习，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，即 使有一些口语方面的输出，但与真实交流相比在很大程度上仍然是单向的，其理解是通过做 习题或教师上课获得。这样学生容易犯困，英语教学显得力不从心。 6、学生方 我们对学困生的学习情况进行了 “心理状态和学习状态”调查分析。调查对象为七年级 64 名学困生，以问卷调查形式进行调查。 学困生的心理状态和学习状态分析 内 容 人 占总人 % 1、学习目的性不明确，缺乏自觉性 59 92 2、对英语兴趣不大