农村初中语文现状与学生自主学习能力的培养.pdfVIP

浅谈农村初中语文现状与学生自主学习能力的培养 一、当前农村初中语文课堂教学现状 目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中 仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课 当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容 器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、 自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以 下几个方面： 1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问 理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力 提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、 大、空”。 2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师 包办代替太多，学生没有真正成为学习的主人。 3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角 少数优生唱配角，多数学生当观众。 二、存在问题的原因 1、农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐 创新意识淡薄。 2、应试教育的阴影作祟。教师习惯于应试教育的课堂教学模式 只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就 怎么教、怎么练。 3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生 考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱 到，知识教得死。面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语 文课堂教学改革势在必行。 如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课 堂教学模式？我作了一些初步的探索，其主要环节是：创境激情-- 引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激 发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的 制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、 生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。 三、自主学习能力培养的基本策略 （一）创设良好氛围，激励自主学习。教师应充分信任学生，把 学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创 设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强 烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。 首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习 在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文 读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看 一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即 认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受） 四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问 题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什 么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可 缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的 角色。 其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。在语文教学中，利用 学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问 题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成 探索动机。 第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造 出和谐、平等、民主的教学氛围，可通过以下方式 进行：1、主动汇报，交流学习。2、互相讨论，及时评价。3、 大胆发问，鼓励创新。 （二）提供自主形式，关注自主过程。学习不是结果而是一种过 程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形 式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘 感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引 导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教 学中要大胆放手，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多 动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参 与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生 自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找 重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过 程。 关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评 价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是教师对 学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自 己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学 习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问 题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍