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农村初中语文课堂教学存在问题以及解决方法 田庄镇九年制学校 高利 (校本研修学习材料之六 2014 年 6 月 3 日) 农村初中语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育 教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学 舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：农村初中教师语 文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要 求转，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村初中语文课堂教学势在必行，以学生发展 为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村初中语文教学走出困境 的有效策略。我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的农村初中语文自主学习能力 培养的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人 自为学”，培养自主精神。 课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策 略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个 基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主 动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前农村初中语文课堂教学的现状 又如何呢？ 一、当前农村初中语文课堂教学现状 目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、 一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成 灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答， 加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主 性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投 入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文 内容“假、大、空”。 2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己 读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师 不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。 3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生 当观众。 二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因 1、农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不 思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主 体，只要求学生死记硬背。 2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的 课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎 么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本 不会考这些内容。 如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教 师作了一些初步的探索，通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生 质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、 生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。 三、自主学习能力培养的基本策略 （一）创设良好氛围，激励自主学习 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中 的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分 信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛 围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得 到充分发挥。 首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生 自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课 文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）， 三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工 具书，迁移