等腰三角形的性质说课.docxVIP

.精品文档. 等腰三角形的性质说课 等腰三角形的性质说课 一、教材分析 1、 教材分析之地位和作用 《等腰三角形的性质》是“华东师大版七年级数学（下）” 第九第三节的内容。本课安排在《轴对称的认识》后，明确 了《等腰三角形的性质》与《轴对称的认识》的联系，起到 知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学中起着 比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三 角形的性质反映在一个三角形中 “等边对等角”的边角关系， 并且是对轴对称图形性质的直观反映（三线合一） 。它所倡 导的“观察---发现---猜想---论证”的数学思想方法是今 后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于 非常重要的地位，起着承前启后的作用。 2、 教材分析之教学目标 知识与技能目标： 掌握等腰三角形的有关概念和相关性质。熟练运用等腰 三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。 过程与方法目标： 通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度 思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 情感与态度目标： 通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动 充满着探索性和创造性，突出数学就在我们身边。在操作 活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够 认同他人。 3、 教材分析之教学重难点 重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一” 的性质。 （这两个性质对于平面几何中的计算 ,以及今后的证明 尤为重要，故确定为重点） 难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问 题。 （由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易 混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究 ，只能练习实践 中获取经验，故确定为难点。） 4、 教材分析之教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科， 因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知 其所以然”，“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会 有效。根据本课内容特点和初一学生思维活动的特点，我采 用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步 渗透法和师生交际相结合的方法。 5、教材分析之学法 最有价值的知识是关于方法的知识，首先对于我们教师 应该创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手， 让学生自己不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的 大门，进入新知识的领域。本节课我将采用学生小组合作 , 实验操彳,观察发现,师生互动,学生互动的学习方式。学生 通过小组合作学会“主动探究 ----主动总结---主动提高” 突出学生是学习的主体 ，他们在感受知识的过程中 ，提高他 们“探究---发现---联想---概括”的能力！ 二、教学过程： 1、创设情景 复习提问：向同学们出示几张精美的建筑物图片； 问题：轴对称图形的概念？这些图片中有轴对称图形吗？ 引入新课：再次通过精美的建筑物图片，找出里面的 等腰三角形。 问题：等腰三角形是轴对称图形吗？ 相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角 形。 边：等腰三角形中，相等的两条边叫做腰，另一条边叫 做底边. 角：等腰三角形中，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的 夹角叫做底角. 2、 探究问题 动动手：让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸 片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片 对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能 多的写出结论。 得出结论：可让学生有充分的时间观察、 思考、交流、 可能得到的结论： 等腰三角形是轴对称图形 Z B = Z BD=D, AD 为底边上的中线 / ADB =ZAD =90 , AD为底边上的高线 / BAD =/ AD , AD为顶角平分线 3、 重要性质 性质1:等腰三角形的两底角相等。(简写成“等边对等 角”) 性质2:等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线， 底边上的高互相重合。 (简称“三线合一”) 如图，在△ AB中，AB =A,点D在B上 如果Z BAD =Z AD，那么 ADL B, BD=D 如果 BD=D，那么 Z BAD =Z AD, ADL B 如果 AD± B,那么 Z BAD =Z AD, BD=D （为了方便记忆可以说成“知一求二！ ” ） 三、例题部分： 例一：1、在等腰△ AB中，AB =3, A = 4 ,贝U △ AB的 周长= 2、在等腰△ AB中，AB =3 , A = 7 ,贝U △ AB的周长 此例题的重点是运用等腰三角形的定义，以及等腰三角 形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题，并强调在没有 明确腰和底边之前，应该分两种情况讨论。而且在讨论后还 应该思考一个问题，就是这样的三条边能否够成三角形。 例二：1、在等腰△ AB 中，AB =A, / A = 50 ° ,则 Z B =, Z = 2、在等腰△ AB 中