新课程三维目标的关系.pdfVIP

三维目标“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，就是效法 中国和合文化和哲学观，它是阴阳的统一，是工具性 ( 显性知识 ) 和人文性 ( 隐性 知识 ) 的统一。 三维目标不是三个目标， 为了操作上的方便起见， 而把一个问题分解成三个 方面。在课堂教学中， 不能完成了—维目标再落实另一维目标， 它们犹如鱼水一 样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确 表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。 “过程与方法”是指为了实现在“知识与能力” “情感态度与价值观”方面的教 学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。 “过程”是指让 学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习； “方法”是 掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对 自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。 “情感态度和价值观”是指 学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体 验四个方面。 “知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过 程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、 情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价 值观”而独立存在 。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目 标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。 从知识与能力目标来看， 知识的把握， 能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。 从过程和方法目标来看， 任何学习过程既是一个获取知识的过程、 提升能力的过 程，也是一个情感的体验过程、 人格的建构过程。 从情感态度和价值观目标来看， 它是一种更为广泛的人文涵养， 这种素质的养成， 不是外部强加的结果， 而是要 通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。 总之，三维目标的相互支持， 使课程目标更具完整性及操作性。 三维目标的紧密联系， 不可分割， 这就要求教师在教学中重视学生参与、 体 验、探究的方法和过程， 既要考虑知识和能力的培养， 又要实现情感态度和价值 观培养的最终目标。 我们教师不能以传统备课的眼光去审视三维目标， 将 “过程 和方法”理解为教师的教学过程和教学方法。 教学设计是以学习者所面临的学习 问题为出发点，突出学习者在学习过程中的主体地位， 分析研究解决问题的办法， 最终达到解决教学问题的目的。 从教学设计原理提出的三维目标， 是以学生为主 体，目标陈述的是学生的学习结果，并不是对教学内容的具体规定，因此，目标 的行为主体是学生，而不是教师。“知识和技能“、“过程和方法”、“情感态 精选文库 度和价值观” 这些目标检验的是学生是否达到了预期的学习结果， 而不是教师有 没有完成某一任务或是否达到了某一目标。 过去，我们过于注重“知识和能力”的教学，忽视了知识获取与能力养成的 途径与方法， 也忽视了学生学习兴趣的培养、 学习热情的提高、 情感和态度的养 成，以及正确价值观的形成。 现在，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向， 强调知识学习过程、 能力培养过程与情感态度价值观养