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成人教育教学方式创新 一、移动教学方式创新的理论依据 成人教育教学方式强调以学习者为中心，基于活动开展，并突出情境认知意义的建构，它借助于通讯工具，以交流、协作的方式实施教学。移动教学方式正是满足以上成人教育教学要求的最佳教学方式。具体说来，在成人教育中实施移动教学具有以下理论依据。其一，非正式学习理论。移动教学方式下，学习者可以在任何时间、任何地点，利用任何移动设备进行任何内容的学习，使得教学脱离固定学习教学环 境，并为学习者提供丰富、有效的交流方式与交流机会 ; 其二，情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要作用，移动教学方式下学习者 易于在具体情境中选择合适的学习内容、开展必要的交互性学习活动，从而提高学习效率 ; 其三，会话学习理论认为，移动教学方式可以创设新且多样化的对话环境，从而使学习者可以通过对话将课堂知识向课 外拓展，促使学习活动与实际生活紧密结合 ; 其四，活动学习理论认为在移动教学方式下，学习者能够通过实践活动，以问题为中心随时随 地获取所需知识与信息，并通过群体性的交互活动建构为以问题为中心的、较为完善的知识体系 ; 其五，经验学习理论的“思考、活动、反馈、理解”互动及螺旋式上升被设定为是最为有效学习的基本特征，而移动教学方式下学习者的学习活动正较为全面地体现了这一学习模式。 二、移动教学方式创新的支撑平台 移动学习平台依托先进的 3G网络通讯技术，把成人教育所需教学资源整合在手机上，用户只需下载安装客户端，一所虚拟的大学便呈现在手机屏上。学生通过点击相应图标，便可随时随地完成选课、听课、写作业、收看视频等教学活动，老师也可以实时动态管理。同时我们又将在线学习平台与移动学习平台打通，实现资源共享和信息同步，学生或教师可通过手机端或电脑端登录平台。目前，移动学习平台拥有“助学”、“学苑”、“微校园”与“学友”等四大功能模块。在 “助学”中，含有“信息中心”、“班级公告”、“我的课程”、“课程安排”、“成绩查询”、“考场查询”、“招生咨询”等功能板块。其中“我的课程”中又含有“教师介绍”、“作业布置”、“教学辅导”、“期末复习”、“参考资料”、“课程论坛”、“课程满意度调查”等内容。学生通过它可以了解自己所学课程的相关信息，浏览教辅资料以及还能对任课教师作出评价。“学苑”板块中，含有“有声课堂”、“推送活动”、“我的收藏”、“学习计划”等功能板块，学生可以通过收看课程视频，也可以根据个人特点，设定相应的学习计划，使相应的课件可以在特定的时间完成等，效果几乎等同于走进真实课堂。通过“微校园”和“学友”，学生可以与同学、老师互动，参与学习讨论或是问题咨询等。在先进的网络通讯技术的支撑下，移动学习平台能确保教学管理者、教师、学生可通过手机端 开展各项教学活动、教学管理活动及其他活动。 (1) 教师将成人教育所 需教学资源 ( 功能支持文字、图片、音频、视频等各种类型教学课件等 ) 整合在移动学习平台上，供学生在手机上浏览学习 ;(2) 学员只需点击相应图标，便可随时随地浏览各种教辅资料、听课、写作业、交互活 动、复习等学习活动，效果几乎等同于走进真实的课堂，客户端支持离线缓存则更加方便学生随时随地学习 ;(3) 教职员工可以通过手机查询学校信息、传送文件、相互交流，实现掌上办公、移动办公、随时办公，实现教师办公移动化 ;(4) 班主任或教师通过移动学习平台同步开展与学生的各类交互活动，实现师生交互活动的同步性。 三、移动教学方式创新的新挑战 移动教学方式进入成人教育领域是成人教育的一次全新变革，它对教学管理者、教师和学习者等参与成人教育教学活动的主体都提出了新的挑战。 1. 对教学管理者的挑战要求教学管理者必须具有全新的思维方式和掌握新的操作程序：一是组织教学活动，移动学习背景下，教学管理者通过教学组织活动必须达成教与学的有机结合，即在教学管理平台上及时发布教学基本信息、督促教师及时开展教学活动、通过移动学习平台定期或不定期地向学习者推送各类教学信息、及时关注 并解决学习者的反馈情况及维护移动学习平台 ; 二是管理教学活动，移 动学习背景下，教学管理者必须强调并实施教学活动管理的规范化，包括查核教师的教学准备文件及学习资源建设情况、查核教师教学活动的组织与开展情况、评价考核授课教师的教学效果，确保教学活动的优质性。 对教师的挑战对教师在教学活动中如何建设与维护学习资源和实施交互式教学活动提出了新的挑战。其一，课程学习资源的建设与维护。教师的课程学习资源建设必须遵循“简约性、专题性、片段性、连贯性、针对性”的五大原则，即注重学习资源呈现形式的简洁明了，规 范“探求—思考—答疑—测试”的自主学习资源建设样式，注重课程 学习资源表现形式多样性 ( 包括文本、音频、视频 ) 与趣味性 ( 包括文本及视频中动画的使用 )