成人教育的人才培养模式.docVIP

成人教育的人才培养模式 一、学习化成人教育人才培养存在的问题 纵观现行的成人教育人才培养模式，它已严重制约了学习化社会对成人教育人才培养质量提升的要求，这些问题归纳起来，集中反映在以下几个方面： ．人才培养的办学理念有失偏颇成人教育的办学理念是对成人教育办学传统，文化底蕴，人文精神的概括和提炼，更是对它们的一种超越和提升。遗憾的是，长期以来人们习惯性地认为成人教育相比于其他教育类型，是另类的办学形式，甚或是不正规的办学形式，因此，经常被主办院校冠以创收的渠道和“菜篮子”工程，追求最大经济效益是上至有关教育行政管理部门，下至成人教育的具体举办者们坚持的一贯理念，由此导致的直接结果就是：对成人教育人才培养的投入严重不足，多数是靠自负盈亏的方式维持办学，即使有投人，相比较于其他的教育类型也是少的可怜。由于基本的办公和办学经费得不到保障，大多数成人教育机构的办学设施简单，教师、管理队伍等人员不足，师资力量的素质水平不高，教学条件不达标，严重影响到了成人教育的正常教学活动。须知，成人教育也是人才培养的重要机构，其对终身教育体系和学习型社会的构建、对经济社会的发展也做出了巨大贡献，理应有必要的投入予以保障。 ．人才培养的目标定位含糊不清目标作为成人教育人才培养模式构建的逻辑起点，它反映了成人教育培养人的价值主张和具体要求，是成人教育办学机构人才培养工作的出发点和归宿点。然而，长期以来多数成人教育办学机构在界定成人教育人才的培养目标时，要么含糊 其词，泛泛而谈，缺乏可行的操守准则和具体要求 ; 要么依葫芦画瓢，普教化、同质化现象比比皆是，缺乏成人教育自身应有的特色，以及 不同成人教育办学机构之间的特色。这些弊端的存在，直接导致了人 才培养产出的结构化失衡，产出的人才难以得到社会的认可，因此很难找到相应的机会和平台为社会做出贡献，这严重影响到了成人教育 的人才培养效率。殊不知，培养目标中可行的操守准则和具体要求， 是人才培养模式得以实施的重要基石 ; 差异化的培养目标是成人教育自身生存能力的体现，关系成人教育可持续发展的核心竞争力。因此，成人教育人才培养的目标需要有更加清晰和特色的定位。 ．人才培养的过程管理混乱成人教育的人才培养过程管理实质上就是教学的过程管理，教学的过程管理包括专业设置、师资队伍建设、人才培养方案的制订和组织实施，包括成人教育校外教学点的办学管理等。而当下的成人教育教学的管理，仍旧存在着各种各样的问题，主要包括：首先成人教育专业设置不合理，未能及时反映经济社会转型发展对人才的需求现状，直接导致培养的人才过剩，出现结构性失衡。其次，课程设置也相对陈旧，脱离社会实际，未能跟上时代节奏，如多数成人教育专业在公共课模块都还大量开设了计算机文化基础这门课程，课程内容还主要介绍一些简单的计算机办公操作软件，而这些内容，其实随着信息技术的飞速发展，多数学员在日常的工作和生 活中，已经能熟练运用了。第三，多年来，成人教育的教学一直难以突破传统教学论的影响，教学照本宣科，枯燥无味，实践环节薄弱，教学方法单调。第四，缺乏专业化的管理与师资队伍，长期以来，由于成人教育学科建设基础薄弱，边缘化现象严重，成人教育面临着管理与师资队伍不足，专业化高水平层次的人才更是屈指可数，而兼职的管理与教师队伍的流动性过大，难以召集他们进行正常的成人教育专业化训练，这就使得管理与师资队伍问题更加突出，大大压缩了成人教育管理水平和教学质量的提升空间。第五，成人教育校外教学点分散，有些依托母校，将教学点办到了省外，加剧了教学管理和监控 的难度，教学过程管理难以维系，质量得不到保障 ; 另外由于学员本身的原因及校外教学点为节省教学成本，举办成人教育也普遍存在面宽、事杂、人少、点多的管理矛盾，无法对所有校外教学点的教学活动进 行有效监管等因素影响，很多教学环节被校外教学点忽略，教学过程的完整性、规范性受到严峻挑战，教学质量得不到保证。 ．人才培养的质量评价缺乏多元全面把握和评价成人教育的人才培养质量，并将之放在办学整体工作的首位是促进成人教育发展的重要 课题。由于还受传统的教学形式的限制，大多数成人院校对于人才培养质量的评价，主要还是以任课教师为评价主体的，由他们根据学员平时的学习情况和期末的考试成绩，综合评定学员的总评成绩，并由总评成绩确定哪些是优良学生，哪些是合格学生，哪些是不合格学生，这样单一、缺乏多元化的人才培养的质量评价标准，已严重影响到了成人教育人才培养的“含金量”和社会公信力，“含金量”和社会公信力的下降直接关系生源数量的减少和生源质量的降低，而这将最终威胁到成人教育事业的生存。因此，探讨并运用科学的、行之有效的内、外部人才培养的教育质量监控与评估的多元化体系，定期对成人教育人才培养进行评估，并依据评估过程中的反馈信息，及时对成人教育教学进行改革与完善，是