《静摩擦力》教学设计讲课教案.docx

《静摩擦力》教学设计 【课题】 摩擦力 【教材】人民教育教育出版社版《物理》（必修I） 【课时】 1 课时 【教材分析】 摩擦力是力学中三种重要性质的力之一，也是学生学习过程中 感到最困难的一种力， 高中物理力学问题的难点在于受力分析， 受力 分析的难点在于摩擦力的分析， 是高中阶段物理学习必须跨越的的一 道门槛。正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。 在 摩擦力这节课中， 重点是研究滑动摩擦力， 要求会计算其大小和判断 其方向，难点是静摩擦力， 尤其是静摩擦力方向的判断。教学中从产 生的条件、 影响摩擦力大小的因素、 摩擦力的方向及其计算来理解认 识两种摩擦力的异同。 通过探究实验去加深巩固， 教材从生活中的摩 擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线， 安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学 生经历探讨两种摩擦力与压力、 接触面粗糙程度关系的过程。 很好地 体现了新教材让学生在体验知识的形成、 发展过程中， 主动获取知识 的精神。 通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、 大小和方 向，为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。 【学情分析】 学生在初中已经初步学习了有关摩擦力的知识，已初步认识了 摩擦力的分类， 以及影响摩擦力大小的因素， 增大和减小摩擦的方法 等。但这些认识是定性的，较为模糊的，未涉及定量的计算。这节教 材的内容与学生的生活实际及生产实际联系又十分密切， 学生有一定 的感性认识，生活中的实例比较丰富。因此，一些看法和认识已在学 生的脑海中留下深刻的印象。 本节教学中必须纠正留在学生脑海中的 错误认识，通过探究实验和科学的推理， 深刻理解摩擦力产生的条件， 影响摩擦力的大小的因素， 摩擦力的方向。 从具体形象的思维上升到 抽象的逻辑思维， 从定性分析上升到定量计算。 尤其是静摩擦力产生 的条件中相对运动趋势和相对运动趋势方向的判断是学生学习的难 点，从初中到高中这一步跨的比较大， 因此一定要让学生经历实验的 设计、探究的过程，充分体验知识的形成过程，来减缓学习的坡度， 顺利越过这道力学学习的门槛。 这对增强学生学习物理的自信心， 消 除学习物理的畏难情绪有很大的帮助。 【教学目标】 知识和技能： 认识静摩擦力的产生条件； 知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 会判断静摩擦力的方向。 理解“相对”和“相对运动趋势的含义” 过程与方法： 通过探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法。培养 学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、 合作能力。 掌握控制变量的科学研究方法。 情感态度与价值观：培养学生勇于探究的精神和实事求是的科学 态度 【教学重点和难点】 重点： .静摩擦力产生的条件 .静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。 难点： 设计方案，探究影响最大摩擦力大小的有关因素。 静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 (3 (3)“相对” 含义的理解 【教学流程图】 和“相对运动趋势” 【实验器材准备】 木板小车及钩码、弹簧测力计、毛巾、地毯、玻璃板、长木板、米、 塑料杯、筷子、水等。 【教学方法】 （1） 探究式教学法和实验教学法贯穿于整个教学过程之中。 （2） 采取“提出问题一一解决问题一一归纳分类一一实验验证一一 得出结论”的思维程序，探究问题，得出科学结论。 【教学过程】 一、引入新课 演示：用手竖直拿起一本书，将黑板擦压在黑板上 问题： 为什么没有掉下来？ 实验2：在一个小塑料杯子里倒一杯米，插一根筷子跟米里面，提问: 筷子能把米提起来吗？有什么办法用一根筷子就能把米提起来呢？ 引导学生回答：放一些水进米里面，压一压米，增大筷子和米之间的 摩擦，筷子就能把米提起来了。 实验3：把两本互相交替叠在一起的书分开： 第一次，叠的页数较少， 比较容易分开；第二次，叠的页数相对多一点，分开的难度增大。 思考：这又是为什么呢？ 我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。 什么是摩擦力？摩擦力的种类？（静、滑动和滚动摩擦力）摩擦力的 方向？ 二、新课教学 （一）、认识摩擦力 同学们先观察下面四幅图，从图中我们找找看物体是否受到摩擦 力的作用 力的作用 归纳滑动摩擦力和静摩擦力的概念 根据学生的实际生活，列举各类摩擦力在生活中的存在情况，并 进行实例判断。 (二)、探究静摩擦力 产生静摩擦力的条件 根据上述实例引导学生归纳 物体与物体之间接触； 两个接触面粗糙； 相互挤压(有形变)； 物体与物体之间有相对运动的趋势。 问题：你能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？ 归纳判断静摩擦力的两种方法 假设法(又称解除法)：可假设接触面是光滑的，看物体间是 否会发生相对运动。 状态分析法：根据运动状态，运用平衡条件(或牛