北京版小学数学一年级《认识图形》教学反思.docVIP

学习必备 欢迎下载 北京版小学数学一年级《认识图形》教学反思 认识图形这节课堂教学是对长方体、 正方体、圆柱和球的初步认识， 这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形， 但不要求学生准确的表述这些图形的特征。数学来源于生活，服务于生活，基于学生在学习以前，对这些立 体图形已经有了一些认识， 所以在教学时我从学生的实际生活出发， 让学生通过观察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形状， 通过教学活动， 加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过让 学生观察生活中的实物、 动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、 想象、动手操作和交流的能力， 提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。 本节课教学比较好的方面是： 在上课时我在课前的谈话中， 设计了情境， 提高了学生的 学习积极性。 导入部分，我通过让学生认识、 观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。 另外我能引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物， 使学生感受到了生活中就有数学知识， 对要认识的这些图形有了最直观的感受， 从而让学生体会到了数学来源于生活。 通过小组合作、 动手给物体分类、 观察分类后每种物体的特点， 抽象概括出了每种立体的名称。 符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入抽象给出图形名称三步， 帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。 不足之处： 1）上课时学生好动、注意力不够集中。 2）在本节课的教学中，学生对长方体的认识是一个难点，由于长方体的的形状种类较多，学生掌握起来比困难，我设计的作业拓展性不够。 教学改进的措施： 1）让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形状的。把数学与日常生活联 系起来，使学生慢慢学会发散地思考问题， 激发学生学习数学的兴趣， 增加学生用数学的乐趣。 2）精心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的认识的目的。 3）让学生拿出四种物体放在桌面上滚一滚， 从而发现圆柱和球， 很容易滚动，长方体和正方体不易滚动只能推动。 4）培养学生创新思维，向学生设疑：圆柱和球都能滚动，那滚动时有什么不同吗？可让学生拿实物在桌面滚 一滚，看发现什么？让学生在小组内充分发表意见得出结论。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”； 《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 第 1 页 学习必备 欢迎下载 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者， 有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的， 是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察 对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化， 乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的， 有的孩子说： 乌云像大海的波浪。 有的孩子说“乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时， 我告诉他“这叫电光闪闪。 ”接着幼儿 听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨， 我问：“雨下得怎样 ?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察， 让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。 雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空， 朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓 住