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重视书本知识的掌握,轻视数学在生活实际中的应用 《长方形的周长》教学案例 怀德第一中心小学 程琳 一．案例背景 《二期课改》的初衷就是要求求教师改进教学行为，而教学行 为、教学方法是教学理念的载体。课堂教学的改进，本质上是把先进 的教育理念转化为具体的操作行为，渗透在教学方法的改进之中。 《长方形、正方形的周长计算》是在学生认识周长的基础上进行 的，《长方形、正方形的周长计算》是小学数学第六册第五单元教学 内容。“给卡片的一周镶上花边”为题材，提出了计算卡片周长的问 题，引导学生联系卡片的形状，探索、交流长方形周长的计算方法， 并在交流的基础上逐步完善学生的认知的建构。 二．教学片段描述 复习导入新课前我先让学生用手画一画各种图形的周长，接着出 示一张长方形的贺卡，声情并茂地叙述：今天是小巧的生日，老师准 备了这张贺卡。但这张贺卡不太漂亮，我们给它镶上花边（用手指一 周）需要多少厘米的花边？ （揭示课题：长方形、正方形的周长计算） 1．量一量 师：现在，我们先来量一量这张长方形卡片的周长吧！到底该怎么量？ 请同学们独立思考，把量的尺寸记录下来。 生：动手操作。 师：巡视边指导学生测量。 生：量出来了。（长方形卡片的长是 21 厘米、宽是 15 厘米） ②算一算： 师：我们量出了长方形的长是长是21 厘米、宽是 15 厘米。即它的周 长是多少呢？请大家算一算，并说出理由。 生 1：21+15+21+15=72 （厘米） （同时说出这样算的理由、想法） 师结合生的回答板书：长方形的周长＝长＋宽＋长＋宽 生 2：21 + 21+15 + 15=72 （厘米） （同时说出这样算的理由、想法） 师结合生的回答板书：长方形的周长= 长+长+宽+宽 生 3：21×2+15×2=72 （厘米） 长方形的周长=长× 2+宽×2 生 4：（21＋15）×2＝72 （厘米）（同时说出这样算的理由、想法） 师结合生的回答板书：长方形的周长＝（长＋宽）×2 师：同学们想出了这么多种方法来计算这张长方形卡片的周长，真是 很了不起！在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？ （生各抒己见，说出喜欢的理由和对算法的理解） 师：这几种方法中觉得哪一种最简便呢？ 生：…… 师：今后，同学们可以用自己喜欢的方法进行计算。但是，如果能用 最简便的方法来计算那就更好了。 三．教学反思： 1．以学定教 走向生本 在这节课的教学中，在学生复习完周长的意义后，并没有马上教 学生怎么求长方形的周长，教学生长方形的周长公式。而是直接让学 生独立计算长方形的周长。同时尽可能让学生充分展现自己的思维过 程，引导学生自主评价，自我感悟（如学生独立计算完周长后，要求 学生在小组间说说自己是怎么求出周长的？怎么想的？）。 2．沿波讨源 重在探究 在计算长方形的周长时，学生会有各种不同的算法，对他们的不 同算法，老师没有急于归纳到公式中去，而是让他们说说算的道理， 引导学生得出最简便的算式，感悟长方形的周长计算公式。同时，老 师没有以一个“权威者”的角色指出哪种方法是最简便、最科学、最 合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己去体会 他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不 同的人学不同的数学”的新课程理念。 3．认知构建 在于主动 平时我们总把学生的认知构建建立在教师的传授上，以教师思维 的方式复制给学生。然而，在本节课上，学生计算长方形周长的知识 构建是在自主理解的基础上进行的，这种主动构建的方式比灌输式构 建方式更有效益。 4．教学语言 讲求锤炼 生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热 情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学 教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意 想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。 我在教学语言上，还缺乏生动、有趣的课堂语言和激励语言，需要不 断的锤炼。 另外数学语言要做到简洁而精炼，这样不仅可以节省时间，提高 课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下 深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同 学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教 学语言应准确、精练，在这点上，我有待提高。