五年级数学上册认识负数二教学反思1.docxVIP

（苏教版）五年级数学上册教学反思 认识负数（二） 教学反思 今天上了认识负数的第二课时，教完后感觉还可以，但是也有一些不满意的地方。 认识负数归根到底就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材出现负数的知识更多地是从生 活应用的角度出发来引导学生理解的，纯粹的数学上的意义反而不是那么的浓，因此，教材中所举 的例子也是与生活联系比较密切也比较生动的，但是似乎编者忘记了自己的初衷，变得有些刻意地 追求某些变化与新颖。有些题目让人觉得摸不着头脑。如：教材中的例二就让我觉得有点疑惑，到 底编者想要表达一个什么思想呢？你想让学生通过练习与学习得到些什么？ 1 教参上是这样解释教学意图的：“教学例 4 时，可以先出示完整的平面图，让学生说说从平面 图上能知道什么。接着提出问题：小华从学校出发，沿东西方向的大街走了 2100 米，可能会到了什 么地方？”然后，进一步提问：如果把向东走 2100 米记作＋ 2100 米，那么，向西走 2100 米可以记 作什么？最后，放手让学生用正数和负数分别表示向南或向北走 1240 米的路程，并在小组里交流。 数学上讲究一个承递性与序列性，这道题的意图是让学生通过示例掌握类似表相背关系量的正负数 表示方法。而一般教师在教学是都在第一课时就已经渗透了能用正负数表示的量的特点，那么这一 例题出现在这里时有什么作用呢？我的直觉是小题大做了，反而是试一试中的题目对学生的认知结 构来说具有着挑战性，具有着新颖性，能够对学生的知识结构加以扩充和补益，因为在数轴上能够 清楚地看出对应关系，能够清楚地用距离来反映正负数与零之间的这种大小关系、序列关系，这道 题目才真正值得教师来花时间、花精力带领学生去钻研，去探索。由此题可让学生知道为什么正数 都比 0 大，负数都比 0 小，为什么－ 5 小于－ 1，为什么－ 2 更接近 0，而不是 2。为了增加学生对负 2 数大小关系的认识，我还补充了一些题目如：某日傍晚，茅山的气温由中午零上 5℃下降了 7℃。这 天傍晚茅山的气温是多少摄氏度？预想学生由于缺乏生活经验与历练，肯定会遇到困难，果然在让 学生尝试练习中，大部分学生时间到了还在思考，而只有少数学生做了出来。由于预想到了学生可 能出现的这一情况，我课前制作了动画，用红色的条形动态地展示气温下降的过程，自我感觉效果 还是比较好的，因此之后的模仿练习正确率是百分之百。 另外，图中的“小华从学校出发，沿东西方向的大街走了 2100 米，到了什么地方？”这句话让 初读的人有些摸不着头脑，尤其“到了什么地方”这句，含“肯定、明确”的意思在内，而作为数 学问题，其严谨、准确和科学性是必须要具备的，当我们想让学生达到某个目标的时候，就不要额 外地制造障碍，因此，我在教学这一部分时，补充为“可能到了什么地方？”。教学中这些细节部 分可能不会对教学的最终效果造成什么决定性的影响，但是如果能够减少学生认知过程中的不必要 的精力的付出，为学生减少一些负面影响，让学生更顺利地开展学习活动，不是更好吗？ 在课前进行练习设计时，我就想：这一节中负数的概念是用生活实例来支撑与完善起来的，因 此，我们练习所用的设计要尽可能地从不同的方面、不同的角度来提炼出典型的事例来，从这些事 例中来丰富与丰满负数的形象，充实其内涵。并且有可能的话或者时间来得及的话尽可能用与正负 数有关的生活题来让学生更多地探测到负数的内核，比如说：数轴上的负数，负号后的数越大，这 个负数就越小，这个现象与温度、与海拔是有相同的道理。而在有些生活事例中就不是如此，如收 入与支出。这些都是有必要让学生了解的，就如同一个人物素描，起初只是轮廓，然后是面的区分， 再是细部的渲染，最后出现的形象才能栩栩如生。因此，我补充了关于楼层的实例：一幢大楼，地 面以上有 30 层，地面以下有 5 层。如果地面以上的楼层记为正数，大楼的层高是 3 米。（ 1）－ 3 层表示什么意思？（ 2）从＋ 1 层坐电梯到＋ 20 层，上升了多少米？（ 3）从＋ 1 层到－ 1 层，电梯下 降了多少米？（ 4）从＋ 1 层坐电梯下降了 9 米，到了哪一层，这一层记作什么？这里着重让学生清 楚楼层与层楼的关系，以及没有 0 层这个常识。虽然如此，一节课堪堪完成任务，就下课了。结果， 3 更珍贵的“补充习题”上的内容没有加入进去，补充习题上的练习非常好：一艘潜水艇所处的位置 是海拔－ 100 米，一条鲨鱼在潜水艇上方 40 米，鲨鱼所处的位置是海拔（ ）。这道题目如 果在课堂上加以练习，效果比课后做要好得多。其实这道题目也不是没有机会在课堂上讲，在让学 生做与温度计有关的题目时，就可以加以拓展，或者将相关的题目串联成一个题组，这样系列练习 与直观相结合，效果可能会“一举数得”吧！ 今天这节课的一开始，学生还比较兴奋，但