浅谈信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用最新.pdfVIP

浅谈信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用 —— 以平行四边形教学为例 海口市琼山第三小学 张莺琼 内容摘要：在小学数学图形与几何教学过程中，以平行四边形教学为例，通过巧设问 题情境、展示思维过程及延伸数学知识三个方面，论述利用现代信息技术在图形与几何教 学中的应用，优化教学手段，提高课堂教学效果。 关键词：信息技术 图形与几何教学 课堂优化 “图形与几何”是小学数学的重要组成部分，《义务教育数学课程标准》 强调： “图形与几何”教学应当注重发展学生的空间观念、几何直观。然而,小 学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,很多抽 象的几何图形在学生的头脑里都很难建构起来，常用的灌输讲授方式学生很难 理解，传统的教学也不能灵活地演示和直观地感受知识。信息技术的应用恰恰 改变了这种现状，其中多媒体技术可以实现声、像、图、文、动画有机结合， 有效实现对图形进行割、补、拼的发展变化过程，让静止的几何图形动起来， 实现几何图形知识的有效转化，促进教学质量和学习效果的优化。 一、 巧设问题情境，激发求知兴趣 爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”然而图形与几何知识相对比较抽象， 无法让学生产生直接兴趣，信息技术为实现图形与几何的情境性学习创造了 条件，寓图形与几何知识信息于图文并茂、声像并举、能动会变的情境之中， 学生通过观看形象直观的多媒体课件，自然引起对其中数学问题的本能思考， 学生本着对情境画面的直接兴趣转化为对数学知识的间接兴趣，从而产生探 究欲望，激发求知的热情。 比如在教学 《平行四边形的面积》时，为了引起学生对 “平行四边形的 面积”的探究兴趣，创设了一个这样的问题情境： 1 我利用课件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上卖毯子，地主巴依走 了过来。聪明的阿凡提拿出两块毛毯，分别是什么形状？（生：平行四边形 和长方形。）阿凡提说： “亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出 比较大的一块，我就不收你的钱；但如果您选错了，您就答应我，把欠长工 的钱全部付清，怎么样？” 巴依一听不收钱，高兴极了。他立刻抓起长方 形的毛毯说： “这块大，我就要这块！” 巴依认为长方形的毛毯大，你猜 猜看哪块大？ 生 1：我认为平行四边形的毛毯大。 生 2：我认为两块毛毯的面积同样大。 师：我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？ （毛毯的面积。） 师：以前我们学过哪些图形的面积公式呢？这节课我们继续研究平行四 边形的面积。 亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。本节课我利用了多媒体 课件的优势给同学们讲故事而导入新课，不仅教师省时省力，而且学生们也 看得开心，并产生疑问，有效激发了学生极大的学习和探索热情，如此一举 两得的事情何乐而不为呢？ 二、展示思维过程，突破重点、难点 著名数学教育家斯托利亚尔指出： “数学教学是数学活动（思维活动）的 教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”即在数学教学中，除了 要使学生掌握基础知识、基本技能以外，还要注意培养学生的思维能力。在图 形与几何教学过程中，有些教学难点是无法靠教师的口头和身体语言等来表达 的，从而造成学生学习上的困难，直接影响了学生基础知识的掌握和基本技能 的提高。在探究环节，我们要充分利用多媒体教学的优势，向学生展示发现问 题、分析问题和解决问题的思维过程，从而有效地突出重点，突破难点。 比如，在教学 《平行四边形的面积》时，可以用数方格的方法。在课件上 2 出示方格图，如果每一个小方格代表 1 平方厘米，（不满一格的都按半格计算） 数一数，这个平行四边形的面积是多少？先让学生自己数一数多少格，教师再 边数边结合课件，闪烁演示一共有多少个小格。最后，说说每行摆的个数和长 有什么关系？每列摆的个数和宽有什么关系？你能得出什么结论？