小学语文教学预设与生成的策略研究——“第三阶段”阶段小结.pdfVIP

小学语文教学预设与生成的策略研究” “ ——“第三阶段”阶段小结 语文课题组 叶汇琴 我校市级课题“小学语文教学预设与生成的策略研究’自 2008 年 6 月启动到现在， 全体课题组成员在组长徐跃前校长和副组长高芳 老师的带领下，分三个阶段运作：第一阶段即准备阶段：组织相应的 理论学习，完善本课题论证，课题立项和制定课题方案。第二阶段即 运作阶段： 进行课题的系统研究， 定期进行课堂教学实践和案例分析 总结，提炼有效地教学策略。第三阶段是总结阶段：进行课题的全面 总结，系统搜集、整理，形成结题报告。现将课题组成员在本阶段研 究总结如下： 一、课题组研究成果——《从“预设”走向“生成” 》 [ 摘要 ] 一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成， 但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主 性，尽管这堂课多么的“环环相扣” ，突出的是教师个人精彩的“表 演”；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹 闹，但因为缺乏目标， 会出现 “放而失度”的现象，无论怎样的生成， 教师都不能忘记自己的引导作用。 那么如何在课堂教学上， 教师不要 急于教给学生什么， 更不能满足于教给了学生什么， 重要的是能不断 激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时 空。 如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把 “生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况 1 看成一种“教育智慧” ，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力 的基本要求。从教学设计、情景营造、课堂评价等环节，都需要体现 对“生成”的关注和推进。 新课程改革背景下的一堂成功、有效的 课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将 会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相 扣”，突出的是教师个人精彩的“表演” ；但如果一味追求课堂上即时 的 生成 ，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而 失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。 那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”相统一呢 ? 首要便是摆 正两者关系。从教学目标上看，一种是“教学性目标” ，旨在使学生 掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的， 要求教师在课前要充分预设。一种是“表现性目标” ，指每一个学生 在具体教育情境中所产生的个性化表现，当学生的主体性充分发挥， 个性充分发展的时候， 他在具体教育情境中的具体行为及所学到的东 西是无法预知的， 这是教学过程中生成的宝贵资源， 教师要珍视并充 分利用这一资源。因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩 的，教师要把预设与生成相统一，相得益彰。 （一）、备课——为“生成”而“预设” 凡事预则立，不预则 废。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的 预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、有效性；这 样的预设不是侧重于教师的教， 而是更多的为学生的学而预设。 预设 学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解 2 读会有哪些感悟，练习会出现什么错误 ,, 这样的预设是“以生为 本”、“以