小学语文教学预设与生成的策略研究——“生成策略”阶段小结.pdfVIP

“小学语文教学预设与生成的策略研究” ——“生成策略”阶段小结 语文课题组 徐玉莲 我校市级课题“小学语文教学预设与生成的策略研究’自 2008 年 6 月启动，到 2010 年 5 月结题。全体课题组成员在组长徐跃前校 长和副组长高芳老师的带领下， 分三个阶段运作： 第一阶段即准备阶 段：组织相应的理论学习， 完善本课题论证，课题立项和制定课题方 案。第二阶段即运作阶段： 进行课题的系统研究，定期进行课堂教学 实践和案例分析总结，提炼有效地教学策略。第三阶段是总结阶段： 进行课题的全面总结，系统搜集、整理，形成结题报告。当前我们已 完成了前面两个阶段的运作。 课题组分为课堂预设小组和课堂调控小组，并将两个小组有机 地融合在一起， 让课堂预设与生成相得益彰。 下面就课题组的生成策 略进行阶段小结。 一、课堂生成的准备。 预设与生成绝非水火不容， 而是矛盾的统一体。 生成离不开预设， 预设，是为了更好的生成， 是教学追求的一种境界；预设是生成的必 要途径。 课题组成员定期按计划进行集体备课，面对一篇课文，教师对 教学中可能出现的情况进行充分的估计。 这种生成早在课前已经以一 种意象的形态在教师头脑中存在了，处于一种“万事俱备只欠东风” 的呼之欲出的生命萌发状态。如叶汇琴老师在教《火烧云》一课时， 1 提出：“火烧云的形状真是变化多端呀，你还能想到它可能会怎样变 化？我们也像书上那样用优美的句子写一写吧！ ”她事先预设学生可 能写到哪些，会怎样写，并从学生角度写了两段话，提炼出各种可能 和每种可能情况下的引导方法。于是课堂上同学们写出了许多好句 子。就这样，每一个环节精心设计，教师有备而来，顺势而导，才能 有真正的“生成” 。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效 果。 二、生成策略的研究。 “生成”就是经过教师与学生、文本之间的互动而产生的精彩。 因此，在课堂教学中，教师时刻关注生成，并及时捕捉师生互动所产 生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重 组信息传递方式， 把师生互动的探索引向深入， 使课堂产生新的思维 碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。因此，我 们课题组从五个方面对课堂策略进行研究。 1、对话争论促生成。教学过程是教师、学生、文本三者之间的 对话过程。在互动的对话过程中，碰撞出思维的火花，教师以敏锐的 洞察力，抓住争论演绎精彩的生成。如我校的胡明兰老师在《秦始皇 兵马俑》一文提出这样一个问题： 面对这样雄伟壮丽的秦始皇兵马俑， 你觉得最感谢的是谁？有的学生说： “我认为最感谢的是秦始皇。”有 的学生说：“我最感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。 ”有 的说：“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人 民。”,, 学生们各抒己见，胡老师抓住他们的对话争论，巧妙的引 2 导，让学生了解了建筑兵马俑的古代劳动人民的辛劳， 我们最应该感 谢他们。 2 、多元解读促生成。学生对文本的感悟、对话，往往是多元的 感受和体验，充满个性化。 所以，我们在教学时常常留给学生充足的 时间，尊重学生的个体体验。让学生在多元解读中促发有效的生成。 3、质疑问难促生成。在课堂中面对学生的质疑问难，我们都给 予足够的重视， 并捕捉有价值的疑问， 引导学生分析问题、 解决问题。 如徐玉莲老师在教学《大江保卫战》时，当学生理解文中的“狂风为 我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油”时，有学生质疑：