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第四节 分数分界点的确定 ? 分界点确定的意义 – 1 、知识的掌握是一个程度问题，理论上不存 在一个非常明确的合格点。 – 2 、实际中都非常需要对被试的某种技能、技 术、专业知识能力作出合格与否的界定。 – 3 、上述两点的结果是需要确定分界点，但确 又非常困难，现有方法很多，但各有缺点。 ? 确定分界点的方法 – 专家判定法 – 效标组预测法 – 实证法 一、专家判定法 ? 理论依据： – 根据临界水平被试在各项目上正确作答的可能性，进 而推断整卷的合格分数线，即临界点。其中“临界水 平被试”是虚拟的，正确作答可能性是据专家经验推 测的。 ? 具体方法 – Nedelsky 方法 —— 只适用于多重选择题 – Angoff 方法 —— 适用于所有题型 – Ebel 方法 – 修正的 Angoff 方法 心理与教育测量 主讲：邓稳根（博士） 赣南师范学院教育科学学院 E-Mail: 第十章 目标参照测验 ? 目标参照测验概述 ? 目标参照测验的项目分析 ? 目标参照测验的信度与效度 ? 目标参照测验分数分界点的确定 第一节 目标参照测验概述 ? 目标参照测验的产生 – 1 、产生于实际需要： ? 西方国家发展测验初期只关心个别差异，到 20 世纪 中叶发现这是片面的。我们还需要关心个体在测验 内容上掌握的绝对水平。如学科结业考试，就是评 价个体能否达到基本要求；如很吃香执业资格考试， 又如帮助学生达到掌握水平的诊断困难与缺限的诊 断测验等。 – 2 、发展的原因是常模参照测验无法胜任这一 任务。 ? 因为这种测验要有掌握标准的确定界值，或称合格 分数线，而常模测验没有，用于常模参照测验的一 整套理论和技术都不适用于目标参照测验。 – 3 、目标参照测验应用广泛，且负作用较小， 有利于素质教育，有利于教育大面积丰收。 ? 目标参照测验的定义 – 有许多定义，但 R.Glaser （ 1971 ）的定义较广 泛地被接受。 ? “标准参照测验是根据某一明确界定的内容范围而 缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果，也 是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。” – 理解：强调“内容范围”和“行为标准”两词 ? 内容范围 ： ① 内容范围在测验编制之前就必须明确 界定，给予严格的操作性定义。② 内容范围包括知 识内容范围和能力目标范围两个方面。③ 测验试题 应在内容范围之内，并且是所有属此内容范围内试 题的一个有充分代表性的样本，否则评价是不准确 的。 ? 行为标准 ： ④ “行为标准”是一客观的、稳定的， 被指为“已掌握这一内容范围”的最低标准。⑤ “行为”标准从统计上说就是一条合格分数线，也 称“分界点”。 ? 目标参照测验的应用 – 如果一门学科的难度水平呈递增趋势，学生需 要达到一定的熟练水平才能进行更高阶段的学 习。 ? 例如，学生要学会把句号放在一句话的结尾处这个 规则，必须先知道什么是句子。 – 在必须掌握的领域，要使用标准参照测验。 ? 例如，乘法表的知识就可以用标准参照测验的方法 来测验。 – 在诊断性的工作中，标准参照反馈比常模参照 反馈更有用。 ? 例如，知道一个学生在特定的内容方面学习有困难 （还没达到熟练水平）要比知道这个学生在班级中 属于中等水平更重要。 第二节 目标参照测验的项目分析 ? 内容范围的确定 – 内容范围确定的意义 ? ① 目标参照测验本身的要求，要有明确的内容范围。 ? ② 项目分析的需要以至测验总体的评价都要以内容 的界定作前提。 – 内容范围的特点 ? ① 内容范围有边界：边界有大，有小，须界定。 ? ② 内容范围中的内容可以分类、分层。每一类每一 层有其相对地位，划分清楚类层及地位，如此构成 内容的结构。 ? ③ 明确了内容范围的边界和其内部结构，则认为内 容范围得到了明确的界定。 – 内容范围界定的依据和方法 ? 特定测验目的是界定的依据。 ? (A) 如某专业资格测验，可以通过该工作分析来界 定，测验内容范围。 ? (B) 教学测验可通过教材、大纲来界定，测验内容 范围。 ? 形式就是测验双向细目表。由三个要素组成：一是 考查目标；考查内容；每一类内容和每一种目标相 结合后在整个内容范围中所占的比重（即重要性）。 如下表： 《心理测量学》期中考试双向细目表 识 记 理 解 应 用 分 析 综 合 评 价 合 计 1. 心理测量的理论基础 2 2 2 4 0 0 10 2. 测量的信度和效度 0 4 4 5 2 10 25 3. 心理测量的误差 0 0 0 0 5 0 5 4. 心理测验的项目分析 0 2 2 0 8 0